postheadericon Режим занятий

ВНИМАНИЕ!!!! В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОЧЕРЕДИ ИЗМЕНЕН СТАТУС ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППУ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ.
В связи с вводом в эксплуатацию новой версии Модуля электронной очереди для предоставления места детям в детском саду, статус детей «Посещает группу кратковременного пребывания» автоматически изменен на статус «Желает сменить», так как дети, посещающие кратковременные группы, вынуждено получают дошкольное образование в группе без питания и сна.

Как узнать попал ребенок в детский сад на 2017/2018учебный год?

Комплектование детских садов осуществляется в соответствие с электронной очередью (http//:rkdoo.ru) на основании предоставленных заведующими дошкольными образовательными учреждениями сведениями о количестве принимаемых детей на 2017/2018 учебный год.
В случае, если ребенок направлен в детский сад, статус заявки ребенка в электронной очереди меняется со статуса «Очередник» на статус «На комплектовании».
Родителям, чьи дети направлены в детский сад (имеют статус «На комплектовании») необходимо явиться к заведующим дошкольными учреждениями для оформления путевки в период с 15.06.2017 по 31.07.2017.

Где получить путевку в детский сад?

Родителям, чьи дети будут направлены с 01 июня для зачисления в дошкольные образовательные учреждения с 01 сентября, оформить путевку необходимо в период с 15 июня по 31 июля у заведующих детскими садами.
Прием граждан в детских садах в период комплектования будет осуществляется по графику:
вторник с 10.00 до 13.00, четверг с 14.00 до 17.00.

Для оформления путевки необходимо при себе иметь следующие документы:

1) паспорт одного из родителей (ксерокопию);
2) свидетельство о рождения ребенка (ксерокопию);
3) документ, подтверждающий льготу (при наличии).

Утвержден единый порядок приема в детские сады

Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 N 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

Установлено, что правила приема в конкретный детский сад определяются им самостоятельно, но лишь в части, не урегулированной законодательством об образовании.

Данные правила должны обеспечивать прием в детский сад всех детей, имеющих право на получение дошкольного образования. При этом правила приема в государственные и муниципальные детские сады должны также обеспечивать прием всех детей, проживающих на территории, за которой закреплен такой детский сад.

Прием в детский сад будет осуществляться в течение всего календарного года, если в нем есть свободные места. Документы о приеме должны подаваться в тот сад, в который получено направление органа местного самоуправления или органа государственной власти субъекта РФ, поставившего ребенка на учет и зачислившего его в детский сад.

Для первичного приема в детский сад родителю (законному представителю) ребенка потребуется подать в сад личное заявление, а также предъявить оригинал документа, удостоверяющего личность родителя, оригинал свидетельства о рождении ребенка, а также документ, содержащий сведения о регистрации ребенка по месту жительства или месту пребывания. Кроме того, при первичном приеме ребенка необходимо получить медицинское заключение.

Детским садам запрещено требовать от родителей документы, не предусмотренные законодательством об образовании.

После приема документов детский сад должен заключить с родителями ребенка договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования. Ребенок должен быть зачислен в детский сад в течение 3 рабочих дней после заключения договора.

 

Образовательная программа

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ НА 2016/2017  год

 

  • Образовательная  программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
  • Сохранение и укрепление психического, физического и духовного здоровья    ребенка;
  • Воспитание у детей любви к Родине, почтительного отношения к семье,  уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языку, национальным ценностям украинского народа, а также ценностям других наций и народов, сознательного отношения к себе, окружению и окружающей среде;
  • Создать условия для развития творческого потенциала детей через изобразительную деятельность;
  • Выполнение требований базового компонента дошкольного образования, обеспечение социальной адаптации и готовности продолжать образование.
  • Всестороннее и гармоничное развитие ребенка в изобразительной  деятельности.
  • Осуществление  современных подходов к физическому воспитанию детей.

НОВАЯ прогр. ДОУ

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 3»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЯЛТЫ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

 

 

Принята                                                                                                                                                                             Утверждаю

на заседании педагогического совета                                                                                                                            заведующий МБДОУ № 3

протокол № ____                                                                                                                                                              ___________И.К. Иевлева

МБДОУ №3

« _____»  _____________                                                                                                                                                «____» _______________

                                                            

 

 

Образовательная программа

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №3»

муниципального образования городского округа Ялты Республики Крым

 

 

(разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

 

 

 

 

 

 

 

Ялта

2016 год

 

 

Содержание образовательной программы

I раздел — Целевой

1.1.Пояснительная записка _______________________________________________________________________________________

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы ___________________________________________________

II раздел – Содержательный

2.1. Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание

вариативных форм, способов, методов и средств реализации) ________________________________________________________

физическое развитие

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

2.2. Описание части образовательной деятельности, формируемой участниками

образовательного процесса _____________________________________________________________________________________

2.3. Коррекционная работа в ДОУ _______________________________________________________________________________

III раздел – Организационный _________________________________________________________________________________

Особенности материально-технического обеспечения

Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Режим дня

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

IV раздел – Краткая презентация программы ___________________________________________________________________

Основные характеристики контингента воспитанников ДОУ

Перечень используемых программ

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

 

 

 

 

 

 

 

I раздел — Целевой

1.1.Пояснительная записка

 

Основная образовательная программа (далее ООП) разработана для муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3» комбинированного типа муниципального образования городского округа Ялты Республики Крым  и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическом, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, достижение воспитанниками готовности к школе.    Воспитание и обучение осуществляется на русском языке — государственном языке России.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №3» комбинированного типа (далее – МБДОУ).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3» муниципального образования городского округа Ялты Республики Крым является муниципальным, гражданским, светским некоммерческим дошкольным казенным образовательным учреждением, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Юридический адрес: 298637, Республика Крым, г.Ялта, улица Крупской,46

 

Основная образовательная программа МБДОУ № 3 построена в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Приказом от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик образования воспитанников детского сада.

 

Дошкольное учреждение строит свою деятельность с учетом социального заказа, трактуемого как совокупность социально задаваемых целей:

— создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

— формирование основ базовой культуры личности;

— всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

— подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;

—  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 

Достижение поставленных целей обеспечивает решение следующих задач.

В рамках реализации основной части ООП ДОУ:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

 

 

 

 

  1. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
  2. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
  3. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
  4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
  5. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
  6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
  7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Деятельность педагогов МБДОУ по реализации части образовательной

программы, формируемой участниками образовательного процесса

 

Согласно ФГОС ДО, часть ООП ДОУ формируется участниками образовательного процесса и отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

— специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

— выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

— на условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Направлена на поддержку областей основной части программы.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, охватывает два основных направления:

— ознакомление дошкольников с культурой и историей Республики Крым;

-социально-коммуникативное развитие воспитанников МБДОУ средствами информационно- коммуникационных технологий.

Основной целью ознакомления дошкольников с культурой и историей Крыма является развитие познавательного интереса к истории  родного края и воспитание чувства любви к своей малой родине.

 

 

 

 

 

Задачи:

― Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой родного края.

― Развитие у дошкольников любознательности к культуре, истории и природе родного края, формировать эстетическое и нравственное их восприятие.

― Формирование у детей нравственных качеств, чувства патриотизма, интереса к национальной, народной и профессиональной культуре Крыма.

― Воспитание уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей, чувства собственного достоинства и толерантности.

― Формирование активной жизненной позиции и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

В рамках социально-коммуникативного развития воспитанников МБДОУ средствами информационно-коммуникационных технологий основной целью является создание комфортных условий обучения, при которых воспитанник чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Использование ИКТ позволяет одновременно решать несколько задач:

— развивает коммуникативные умения и навыки, способствует установлению эмоциональных контактов между детьми, воспитателем и родителями;

— развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);

— способствует развитию у дошкольников коммуникационной компетентности, познавательной активности;

— способствует снятию нервной нагрузки, переключению внимания, смене форм деятельности и т. д.

 

Принципы формирования основной части ООП ДОО:

 

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество Организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

 

 

 

 

 

Так же при разработке Программы соблюдены принципы и подходы, определенные авторами примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа «От рождения до школы»:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 

Основные принципы, используемые в части ООП, формируемой участниками образовательного процесса:

 

При построении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с культурой и историей Крыма использованы следующие базовые принципы:

Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманизации: умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации: создание необходимых условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе, крае, с учетом возраста, накопленного им опыта.

Принцип интегративности: установление межпредметных связей, использование краеведческого материала с учетом сочетания всех видов детской деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города и края.

 

 

 

 

Базовые принципы сохраняются при использовании парциальной программы «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной для социально-эмоционального развития детей. Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями.

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

 

Использование ИКТ в познавательном развитии дошкольников. Опирается на следующие основные принципы:

  • наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;
  • доступность – обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая индивидуальные различия физических, функциональных и духовных особенностей.
  • систематичность и последовательность — от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
  • динамичность — обновление информационного поля и реализации новых требований социума;
  • инновационность — образования реализуется путем перевода ДОУ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых технологий образовательного процесса;
  • индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ООП ДОО учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.

 

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 

Возрастные особенности детей 2-х — 3-х лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

 

 

 

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности вкультурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта дляподражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложенияв разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинаетскладываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Индивидуальные особенности детей 2-х – 3-х лет

В 1 младшей группе воспитывается 25 детей: 13 девочек и  12 мальчиков. Адаптационный период у  воспитанников закончен. 20 детей адаптировались легко и  средне. Общаются со взрослыми, выстраивая простые предложения практически все воспитанники. 3 человека умеют произносить отдельные слова. Дети любят слушать сказки, гулять, играть в игрушки.

 

 

 

Возрастные особенности детей 3-х — 4-х лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.  В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 

 

 

 

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности детей 3-х – 4-х лет

В трех вторых младших группах воспитывается  82 ребенка: 47 мальчиков и 35 девочек.  Часть детей посещают детский сад с 1 младшей группы (с 2-х лет). Все остальные воспитанники успешно адаптировались. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Они также любят рисовать, лепить из пластилина, играть в подвижные игры. Дети этого возраста охотно принимают участие в музыкальных постановках и праздниках.

 

Возрастные особенности детей 4-х — 5-х лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваютсяловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

 

 

 

 

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;  развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции. В этом возрасте развивается память, внимание, речь, познавательная мотивация, совершенствуется воспри­ятие; формируется потребность в уважении со стороны взрослого, соревновательность со сверстника­ми, происходит дальнейшее развитие образа «Я — ребенка», его детализация.

Индивидуальные особенности детей 4-х – 5-ти лет

В четырех средних группах воспитывается 89  детей: 40 мальчиков и 49 девочек. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети умеют подсказывать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость других, исправляют ошибки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты.  Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни. Дети принимают участие в конкурсах детского сада и города.

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности детей 5-ти — 6-ти лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другиеПри распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства.

 

 

 

 

Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие знания детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов  в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно — логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речьобраз Я.

Индивидуальные особенности детей 5 — 6 лет

В трех старших  группах воспитывается 88 детей: 45 мальчиков и 43 девочки.  Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. Они составляют рассказы, выделяют звуки в словах, считают в пределах 1 десятка. У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры. При разрешении конфликта обращаются к помощи взрослых. Оказывают помощь в уборке

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности детей 7-ого года жизни

Физическое  развитие

К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

 

 

 

Познавательно-речевое  развитие

Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи —  монолог.

Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

 

 

 

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет,  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

 

 

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

 

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в видецелевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально — нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

 

Ø  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Ø  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Ø  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 

Ø  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Ø  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Ø  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

Ø  у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

 

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 

Ø  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ø  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ø  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ø  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ø  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ø  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ø  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.)

 

 

 

  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

 

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

 

 

Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой участниками образовательного процесса:

 

В процессе ознакомления с культурой и историей Крыма:

 

4 года: Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных профессий, о традиционной донской кухне; имеют элементарные представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Крыма; активно участвуют в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых.

5 лет: Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту окружающего мира; имеют элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют проявлять интерес и бережно относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания по истории и культуре народов Крыма.

6 лет: Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о культурном наследии Республики Крым; уважительно относятся к знаменитым людям города и края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют представления об особенностях декоративно-прикладного искусства крымских мастеров; используют отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественно – ручном труде.

7 лет: Имеют представления о крымской культуре как части общероссийской культуры, России и их символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном городе, крае; умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам других национальных культур,  испытывают потребность в получении информации о них, осознают взаимосвязь культуры. Заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять полученные знания о родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно – продуктивной, коммуникативной деятельности.

 

 

 

Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса, оно служит развитию познавательной мотивации воспитанников, которое ведет к росту их достижений, ключевых компетентностей. Вовлеченные в этот процесс родители начинают активнее участвовать в групповых проектах, формируется системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог. Развивается интерактивная образовательная среда.

           

В процессе социально – эмоционального развития по программе «Я, ты, мы»:

 

К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.

Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого.

Ребенок вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета. Принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны.

Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого.

При этом ребенок уже владеет разными формами и средствами общения, в том числе для осуществления совместной продуктивной и познавательной деятельности. А это является необходимым условием становления учебной деятельности.

Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования — развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе.

 

 

 

 

II раздел – Содержательный

2.1. Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание

вариативных форм, способов, методов и средств реализации)

 

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, базируется на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Приказе от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Содержание образовательной деятельности осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению, обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности осуществляется посредством реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса, оно служит развитию познавательной мотивации воспитанников, которое ведет к росту их достижений, ключевых компетентностей. Вовлеченные в этот процесс родители начинают активнее участвовать в групповых проектах, формируется системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог. Развивается интерактивная образовательная среда.

 

Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы

 

  1. Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников:

ü Освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

ü Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата по программе «Остров Здоровья» Е.Ю.Александровой; программы «Лечебная физкультура» В.А.Козыревой.

ü Межкультурное образование детей дошкольного возраста в Крыму по региональной программе «Крымский веночек» Л.Г.Мухомориной.

ü Реализация парциальной образовательной программы дошкольного образования следующей направленности:

― социально-коммуникативное развитие: Программа социально — эмоционального развития «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.

 

 

 

 

 

  1. Обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей раннего возраста, раннюю социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада для детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
  2. Оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях консультационного пункта на базе ДОУ родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

  1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
  2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
  3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
  4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
  5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

 

В раннем возрасте (2 – 3 года):

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами — орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
  • двигательная активность.

С детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

  • игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
  • двигательная (овладение основными движениями)

 Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

 

 

 

 

 

Формы организации образовательной деятельности

 

 

Совместная деятельность детей

 

 

Совместная деятельность взрослого и детей

 

 

 

 

                                             

Непосредственная

образовательная

деятельность

 (не сопряжена с одновременным выполнением

педагогом функций по присмотру

и уходу за детьми)

 

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов (решение

образовательных

задач сопряжено с одновременным

выполнением

функций по присмотру

и уходу за детьми)

 

 

Формы реализации

 

Различные виды детской

деятельности

 

Интеграция различных видов детской

деятельности с использованием разнообразных форм и

методов работы

 

Количество и

продолжительность

непосредственно

образовательной

деятельности, объём

образовательной

нагрузки (включая

реализацию дополнительных образовательных программ)

устанавливаются

годовым календарным

учебным графикам,

составленным с учётом

санитарно-гигиенических

норм и требований

(СанПиН 2.4.1.3049-13).

 

Общий объём

самостоятельной

деятельности

соответствует

требованиям

действующих

СанПиН (не менее

3-4 часов в день)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития воспитанников

Освоение воспитанниками ДОУ примерной основной образовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 

Физическое развитие

 

Познавательное развитие

 

Речевое развитие

 

Социально-коммуникативное развитие

 

Художественно-эстетическое развитие

 

— Физическая

культура

— Здоровый

образ жизни

 

— Окружающий мир

— Развитие элементарных

математических представлений

— Конструирование

— Патриотическое воспитание

 

— Развитие речи

— Чтение

художественной

литературы

 

— «Социализация»

— «Труд»,

— «Безопасность»

 

— Музыкальное воспитание

— Продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация и др.)

 

 

 

Группы компенсирующей

направленности детей

с нарушениями ОДА

(3 – 7 лет)

 

Группы общеразвивающей

направленности с 2 до 7 лет:

группа раннего возраста, группы

дошкольного возраста

 

Организация коррекционно —

развивающей работы с детьми

с нарушениями ОДА

 

 

Совершенствование профессионального

мастерства педагогов

 

Организация предметно-развивающей

среды

 

Повышение педагогической культуры

родителей

 

Реализация дополнительных

образовательных программ

дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексность подхода в реализации содержания образовательных областей в соответствии с

возрастными особенностями детей, спецификой, возможностями предметно-развивающей среды

Содержание образовательной деятельности

 

«Социально-коммуникативное развитие»

— усвоение норм  и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности,

— развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,

— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий,

— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ,

— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

«Познавательное развитие»

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,

— формирование познавательных действий, становление сознания,

— развитие воображения и творческой активности,

— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

— формирование первичных представлений о малой  родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

 

«Речевое развитие»

— владение речью как средством общения и культуры,

— обогащение активного словаря,

— развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,

— развитие речевого творчества,

— развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы,

— формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

 

«Художественно-эстетическое развитие»

— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы,

— становление эстетического отношения к окружающему миру,

— формирование элементарных представлений о видах искусства,

— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,

— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,

— реализация самостоятельной творческой деятельности детей  (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)

 

«Физическое развитие»

— приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе,  связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

— формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми  с правилами,

— становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,

— становление ценностей  здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Самостоятельная двигательная

деятельность детей

 

«Физическая культура»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

 

 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: «Физическая культура», «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Спортивные

уголки в группах

с набором

оборудования для

двигательной

деятельности

детей в режиме дня

 

Атрибуты для

подвижных игр

 

Оборудование

для спортивных игр

 

Организованная двигательная

деятельность по физической культуре – 2

раза в неделю в спортивном зале, 1 раз в

неделю на улице (Реализация задач

программы «От рождения до школы»)

 

Основные движения:

— ходьба, бег, строевые упражнения

— упражнения в равновесии

— ползание, лазание

— катание, бросание, метание

— прыжки

 

Общеразвивающие упражнения:

— для кистей рук, для развития и

укрепления мышц плечевого пояса

— для развития и укрепления мышц

спины и гибкости позвоночника

— для развития и укрепления мышц

брюшного пресса и ног

 

Непосредственно образовательная

деятельность

 

— реализация задач

программы «От рождения до школы»

Раздел: «Физическая культура»

 

— утренняя гимнастика, гимнастика после сна,

корригирующая гимнастика

— двигательно-игровой час, физкультминутки,

динамические паузы

— подвижные игры  (с бегом, с прыжками, с

метанием и ловлей, с ползанием и лазанием,

с элементами соревнования)

— эстафеты

— народные игры

— спортивные упражнения  (катание на санках,

катание на велосипеде, самокате)

— спортивные игры (городки, элементы

баскетбола, бадминтон, элементы футбола),

— спортивные праздники, развлечения

— беседы о спорте, спортивных достижениях

— продуктивная деятельность (рисование,

лепка, аппликация и др.) на спортивные темы

 

Взаимодействие с родителями и

социальными партнёрами

 

Совместные мероприятия с детьми и родителями:

спортивные праздники, спортивно-познавательные игры, малые «олимпийские игры»

 

Спортивные состязания

между детьми детских

садов города

 

«Неделя спортивных

игр» – в каникулярное

время

 

«Будь здоров, малыш» –

последняя неделя месяца

 

Оздоровительно — профилактическая работа

 

«Здоровый образ жизни»

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 

-беседы о здоровье человека и здоровом

образе жизни, о культурно-гигиенических

навыках, о культуре поведения за столом и др.

— чтение книг, рассказов на тему «Здоровье»,

«Здоровый образ жизни»

— ознакомление с энциклопедическим

материалом о строении человека

— просмотр роликов, фильмов

— слайд-презентации на тему «Здоровье»

— продуктивная деятельность  (рисование,

лепка, аппликация и др.) данной тематики

— дидактические игры «Напоим куклу Катю

чаем», «Кукла заболела» и др.

— разучивание стихов, пословиц, поговорок,

связанных со здоровьем человека

— решение проблемных ситуаций игрушек,

сказочных персонажей

-разработка познавательно —

исследовательских проектов

соответствующей тематики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— реализация задач программы «От рождения до школы»; Раздел: «Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни»

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

— «Полочка умных книг»

с энциклопедическим материалом;

— художественная литература,

пропагандирующая здоровый образ

жизни;

— альбомы на тему «В здоровом теле —

здоровый дух», «Правильное питание»

и т.п.

— дидактические игры «Что сначала,

что потом» (о режимных моментах),

«Что перепутал художник» и др.

— сюжетно-ролевые игры «Семья»,

«Больница»;

— открытки, буклеты, сюжетные

картинки для рассматривания по теме

«Здоровье человека»

 

Взаимодействие

с родителями и

социальными партнёрами

 

— встречи родителей со специалистами (врачами,

учителями, психологами, логопедами и др.)

— осмотры детей специалистами детской поликлиники,

— встречи детей с «интересными» людьми»: врачами, тренерами и пр.

 

Организация оздоровительного

режима

 

Обеспечение психологического

комфорта

 

Проведение оздоровительных

мероприятий

 

Организация закаливающих

мероприятий

 

Обеспечение полноценного

питания

 

 

 

 

 

Схема взаимодействия специалистов, воспитателей ДОУ и семьи в организации

физкультурно-оздоровительной работы

 

Музыкальный руководитель

создание личностного комфорта, развитие памяти; тренировка процессов возбуждения и торможения; развитие ориентировки в пространстве; формирование

двигательных навыков, развитие координации движения.

 

Медицинская служба ДОУ

Оценка состояния здоровья детей.

Пропаганда здорового образа жизни, лечебно – профилактическая,

санитарно – просветительская работа, медицинский мониторинг.

 

Семья

Организация режима дня,

обеспечение психологической

комфортности, активный отдых.

Овладение методами

оздоровления. Взаимосвязь с ДОУ

 

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Комплексное диагностирование

уровня развития детей,

профессиональной подготовленности педагогов. Обеспечение эмоционально

— комфортного состояния в ДОУ.

Коррекционная работа с детьми.

Работа с семьей.

 

 

 

Воспитатели

Организация режима дня,

обеспечение психологической

комфортности, активный отдых.

Овладение методами оздоровления.

Взаимосвязь с ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ: «Безопасность», «Социализация», «Труд»

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

«Безопасность»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

Сюжетно-ролевые игры

«Водители», «Гараж», «МЧС»,

«ГИБДД»;

— игры с макетами «Улица»,

«Перекрёсток»;

— рассматривание альбомов,

открыток, буклетов и пр. на темы

«Ядовитые растения и грибы»,

«Один дома», «Дорожные

ловушки», «Правила безопасности» др.

 

Непосредственно

образовательная

деятельность

 

реализация задач программы

 «От рождения до школы»

Раздел: «Формирование основ безопасности»

Реализация задач парциальной

Программы «Я, ты, мы» О.Л.Князевой

 

— работа по ПДД;

— ВДТ на темы безопасности детей на улице, дома;

-совместные мероприятия детей и родителей по ПДД  (игры на транспортной

площадке, КВН, конкурсы, викторины, пальчиковый театр и пр.);

— сотворчество родителей и детей «Уроки улицы»;

-фотогазеты на тему по правилам дорожного движения, распространение памяток,

рекомендаций;

-тематические недели «Добрая дорога», «Неделя дорожной грамоты»;

— встречи с инспектором ГИБДД.

 

Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами

 

— мероприятия в рамках перспективного планирования по

правилам дорожного движения

— целевые наблюдения

— просмотр фильмов, роликов

— продуктивная деятельность

(рисование, лепка, аппликация и др.)  данной тематики

— дидактические игры и упражнения типа

«Где живет опасность»;

«Опасные предметы;

— чтение художественной и познавательной литературы

— беседы, рассказы воспитателя

(«случаи из жизни»)

— заучивание домашнего адреса,

номеров телефонов экстренных служб и

другой информации, необходимой

в экстренных случаях

— решение проблемных ситуаций

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— рассказывание, беседы направленные на расширение кругозора в части представлений о себе, принадлежности к семье, гендерной принадлежности, социуме.

— дидактические игры

— просмотр фильмов, слайдов о принадлежности

к мировому сообществу, нормы и правила

взаимодействия с социумом

— чтение художественной литературы данной тематики с последующей беседой

— продуктивная деятельность  (рисование, лепка,

аппликация, изготовление коллажей и др.)

— решение проблемных ситуаций, направленных на приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

— «Вечер игры» — с целью формирования игрового

опыта детей

— Спортивно-познавательные, интеллектуально-

познавательные игры соответствующей тематики

— Проектная деятельность

— Ознакомление с Конвенцией о правах ребёнка,

Конституцией и пр.

— Досуговая деятельность, построенная на игровой

деятельности

 

— создание условий для

самостоятельной игровой

деятельности детей  (сюжетно-

ролевые игры, режиссёрская игра)

— рассматривание картин,

сюжетных картинок, альбомов о доме, семье, взаимодействию людей и пр.

просмотр атласов, энциклопедий

 

Взаимодействие с родителями

и социальными партнёрами

 

Непосредственно

образовательная

деятельность

 

— реализация задач программы

«От рождения до школы»

 

Разделы: «Социализация,

развитие общения,

нравственное воспитание»,

«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»

 

-ВДТ «Моя семья», «Делаем вместе с детьми»,

«Помогаем окружающим» и пр.

— Круглый стол «Семейная гостиная»;

-Театрализованное представление « День семьи»;

-Тренинг и игровые практикумы, соревнования и

эстафеты, конкурсы и викторины;

-фотогазеты «Моя Родина», «Мой любимый город», «Семейный досуг»

 

«Социализация»

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

Труд

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— создание условий, обеспечивающих процесс

самообслуживания детей

— рукоделие и ручной труд

— просмотр альбомов, сюжетных картинок, картинок с фабульным действием соответствующей тематики

— сюжетно-ролевые игры «Дом», «СТО», «Больница», «Магазин» и др.

-создание условий для организации самостоятельной трудовой деятельности детей

с учетом возраста

 

— дидактические игры соответствующей тематики

— игровые упражнения, направленные на освоение детьми последовательности трудовых операций

— продуктивная деятельность — освоение некоторых видов ручного труда

— рассказывание, беседы направленные на формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желание

трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности

— овладение навыками ухода за игрушками, растениями, одеждой,

— беседы о помощниках человека в труде, о безопасности труда, ознакомление с профессиями, трудом взрослых

— просмотр слайдов, фильмов

— поручения, задания по выполнению отдельных видов хозяйственно-бытового труда, дежурство

— наблюдения за трудом взрослых, экскурсии в прачечную, на кухню, в магазин и пр.

— чтение художественной литературы соответствующей тематики

— продуктивная деятельность детейручной труд

— заучивание пословиц, поговорок о труде

— коллективная трудовая деятельность, труд в природе

 

Реализация программы

«От рождения до школы»

 

Раздел: «Самообслуживание,

самостоятельностьтрудовое

воспитание».

 

Взаимодействие

с родителями и

социальными партнёрами

 

— конкурс «Лучший участок»;

-конкурсы по созданию предметно-развивающей среды в группах «Наша группа»;

— ВДТ «Делаем вместе с детьми», «Весенние фантазии моей

семьи»;

— фотовыставка «Огород на окне», «Мои обязанности»;

— «Встречи с интересными людьми» — предоставление информации о профессиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: «Окружающий мир», «Развитие элементарных математических представлений», «Конструирование», «Патриотическое воспитание»

Самостоятельная деятельность

детей

 

«Окружающий мир», «Развитие

элементарных математических

представлений», «Конструирование»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— «Территория познания» —

пособия, оборудование для

познавательно – исследова- тельской деятельности

— «Полочка «Умных книг» —

энциклопедии, книги,

картины, познавательная

литература и пр.

— конструктивная и

практическая продуктивная

деятельность.

— игры с мозаикой, выкладывание фигур из счетных палочек и пр.

— игры на развитие мелкой моторики рук

 

 

 

Взаимодействие

с родителями и

социальными

партнёрами

 

— дидактические, развивающие игры, логические игры

— игры, направленные на получение информации о

предметном мире  (на форму, размер, цвет, качеств, свойства предметов), деятельность с использованием схем, символов, знаков

— игры, направленные на развитие стремления к творчеству (с водой, песком, со строительным материалом)

— чтение познавательной литературы

— обсуждение телепередач познавательного характера,

просмотр познавательных фильмов, роликов, слайдов

— рассказывание детям об окружающем мире, беседы,

передача фактов, сведений из разных областей знаний.

— наблюдение за объектами окружающего мира, экскурсии

— познавательные практикумы с различными материалами,

оборудованием, деятельность по экологическому воспитанию

— интеллектуально-познавательные игры

— экспериментирование, в том числе с элементарными

действиями по преобразованию объектов, природным

материалом, исследовательская деятельность

— проектная деятельность, поисковая деятельность

— создание коллекций, «сокровищниц»

— изготовление альбомов, календарей и др.

— конструктивная деятельность  (из строительного материала, деталей конструктора, модулей, бумаги, природного материала и пр.)

 

Непосредственно

образовательная

деятельность

 

Образовательная деятельность по реализации задач программы «От рождения до школы»

Разделы: «Развитие познавательно — исследовательской

деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», Формирование элементарных

математических представлений», «Ознакомление с предметным окружением», « Ознакомление с миром природы»

 

— конкурсы по организации предметно- развивающей среды для развития познавательных интересов,

интеллектуальной культуры детей

— тематические недели для родителей

— посещение выставок, музея

— «Встречи с интересными людьми»

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

«Патриотическое

воспитание»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— создание условий для

самостоятельной игровой

деятельности детей  (сюжетно-

ролевые игры, режиссёрская игра)

соответствующей тематики

— рассматривание картин,

сюжетных картинок, альбомов

о государстве, мире и пр.

— просмотр атласов, энциклопедий

 

Взаимодействие с родителями и

социальными партнёрами

 

— конкурсы рисунков на темы

патриотического воспитания,

представлений о государстве и др.

— фотовыставки соответствующей

тематики;

— посещение музея

— участие родителей и детей в праздниках,

досугах.

 

 

— рассказывание, беседы,  направленные на формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

— расширение знаний об истории страны, города, о символике города, республики и страны (герб, гимн, флаг)

— мероприятия, расширяющие представления детей о богатстве страны, республики и пр., вызывающие гордость за достижения

— деятельность, направленная на формирование представлений о культуре русского народа, его традициях, народном творчестве, о природе родного края и страны

— дидактические игры

— наблюдение, экскурсии по городу, знакомство с историей города, отражённой

в названиях улиц, памятниках

— просмотр фильмов, слайдов о гражданской принадлежности, патриотических чувствах, принадлежности к мировому сообществу

— чтение художественной литературы данной тематики с последующей беседой

— продуктивная деятельность  (рисование, лепка, аппликация, изготовление коллажей и др.)

— решение проблемных ситуаций, направленных на приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

— праздники патриотической тематики, связанные с русскими традициями и

обычаями

— спортивно-познавательные, интеллектуально-познавательные игры

соответствующей тематики

— проектная деятельность

— музыкальная деятельность, направленная на ознакомление с произведениями русских композиторов, русской народной музыкой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: «Развитие речи», «Чтение художественной литературы»

Самостоятельная деятельность

детей

 

«Развитие речи»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— Полочка «Умных книг-энциклопедии, книги, картины, познавательная литература и пр.

— самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театральной деятельности

— сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Школа»; настольные игры

 

 

Взаимодействие с

родителями и

социальными партнёрами

 

 

 

— тематическая неделя «Неделя сказок»;

-Педагогическая гостиная для родителей:

«Развиваем речь детей с помощью игр»;

— Оформление выставки дидактических игр,

направленных на развитие речи дошкольников;

— День открытых дверей «Хорошо у нас в саду».

 

Непосредственно

образовательная

деятельность

 

Образовательная

деятельность

по реализации задач

программы

«От рождения до школы»

 

Раздел: «Развитие речи»

 

 

 

— дидактические игры на развитие речевых навыков, дидактические

упражнения

— рассказы о жизни группы, о детях, о событиях и т.д., коллективные

разговоры на темы, связанные с жизнью детей, об окружающем мире,

о героях телепередач, мультфильмах и пр., обобщающие беседы,

беседы по наблюдениям за объектами окружающего мира, беседы в

ходе опосредованного наблюдения  (рассматривание игрушек, картин и пр.)

— пересказ текстов, рассказов, небольших литературных произведений

— рассматривание картинок-путаниц, нелепицы, составление рассказов

по картинкам с фабульным (последовательно развивающимся)

действием

— игры, построенные на ролевых диалогах, речевые игры, словесные

игры, создание ситуаций речевого общения, игры на правила речевого

этикета

— составление творческих рассказов с использованием описания и

повествования

— подвижные игры с текстом, хороводные игры

— игры-драматизации, инсценировки

— заучивание наизусть стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек,

небылиц, составление загадок, отгадывание загадок

— изготовление книг-словарей

— работа с пиктограммами

— комментирование собственных действий в разных видах детской деятельности

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

Чтение художественной литературы

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

— самостоятельная деятельность

в книжном уголке

— самостоятельная деятельность

в театральном уголке

— сюжетно-ролевая игра

«Библиотека»

— рассматривание иллюстраций

к художественным

произведениям

— продуктивная деятельность по

прочитанным произведениям

— настольно-печатные игры

 

Непосредственно

образовательная деятельность

 

Образовательная деятельность

по реализации задач программы

«От рождения до школы»

 

Раздел: «Художественная

литература».

 

 

— тематическая неделя

«Читаем вместе с детьми»;

— театрализованные представления «Моя любимая сказка»,

«Семейный театр»;

— конкурсы чтецов;

— консультации для родителей,

изготовление памяток;

-встреча с интересными людьми

 

 

 

 

Взаимодействие

с родителями и

социальными партнёрами

 

 

 

 

— Ежедневное чтение художественной литературы

— беседы по прочитанному, обсуждение действий персонажей

— заучивание стихов, песенок, потешек, закличек, скороговорок

— инсценирование произведений

— драматизация художественных произведений

— дидактические игры, направленные на закрепление содержания сказок, последовательности в развёртывании

действий.

— литературные викторины

— литературный калейдоскоп

— сочинение сказок, концовок к сказкам, додумывание эпизодов

— изготовление книжек-малышек

— рисование по прочитанному, лепка персонажей, изготовление коллажей

— сочинение собственных стихов,

рифмованных строк, словотворчество

— пластические этюды

— дидактические игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: «Музыкальное воспитание», «Продуктивная деятельность»

Самостоятельная деятельность

детей

 

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

 

 

— рассматривание эстетически

привлекательных предметов,

произведений книжной графики,

иллюстраций, произведений

искусства, скульптур, узоров в

работах мастеров, произведения

декоративно-прикладного искусства,

репродукций художников

— дидактические игры на развитие

изобразительных способностей детей

— беседы, обсуждение произведений

искусства, средств выразительности и т.д.

— изготовление икебан для украшения

группы

— изготовление сувениров к праздникам

— изготовление украшений для группы,

предметов для игры

— наблюдения за объектами природы,

людьми, транспортом и т.п.

— рассматривание предметов русского

народного творчества

 

 

— создание соответствующей

предметно-развивающей среды

для развития продуктивной

деятельности детей, детского

творчества;

— рассматривание предметов

на «Полянке творчества»;

— изготовление и украшение

предметов для личного пользования;

— возвращение к ранее

выполненным работам

 

 

 

Взаимодействие с

родителями и

социальными партнёрами

 

 

Непосредственно

образовательная деятельность

 

 Образовательная деятельность по

реализации задач программы

 «От рождения до школы»

 

 Раздел «Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность»

 

 

 

— организация выставок работ родителей,

поделок к осеннему празднику, новому году

и др.

— посещение музея

— конкурсы рисунков «Рисуем вместе

С мамами», «Рисуем вместе с папами» и пр.

— участие в городских,  конкурсах рисунков

 

Самостоятельная деятельность

детей

 

«Музыкальное»

 

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

 

 

— игры с музыкальными

инструментами

— шумовой оркестр

— самостоятельная концертная

деятельность

 

 

Взаимодействие с

родителями и

социальными

партнёрами

 

 

— взаимодействие с музыкальной

школой, филармонией города

— праздники с участием родителей

— изготовление костюмоватрибутов, декораций

 

 

 

Непосредственно

образовательная

деятельность

 

 

 

 

Образовательная

деятельность по

реализации задач программы

«От рождения до школы»

 

 

 Раздел: «Музыкально-художественная

деятельность»

 

 

 

 

— слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки, беседа

— игры на звукоподражание

— экспериментирование со звуками,

манипулирование с предметами

для звукоизвлечения,

— шумовой оркестр

— музыкально-дидактические игры

— пение детских песенок

-импровизация, концерт-

импровизация, творческие задания

— музыкальные подвижные игры

— рисование, лепка музыкальных

образов

— игры, упражнения, задания,

направленные на освоение

программного материала

— тематические досуги, развлечения,

праздники

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Описание части образовательной деятельности, формируемой

участниками образовательного процесса

 

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ  № 3 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является: социально — коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.

С целью социального развития воспитанников в ДОУ применяется парциальная программа: Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».[1]

Содержание части, формируемой участниками образовательного процесса, представлено следующими пособиями и методиками организации образовательной деятельности:

— для ознакомления с культурой и историей Крыма используется региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»/ Сост. Мухоморина Л.Г., Арабжиони М.А. и др.;[2]

— для социального развития используются методические рекомендации «Я – человек» Козловой С.А.;[3]

— с целью коррекционной работы в группах с нарушением ОДА применяются: оздоровительно-коррекционная программа по работе с детьми с нарушениями ОДА «Остров здоровья» Александровой Е.Ю.[4], «Лечебная физкультура» Козыревой В.А.

Способы направления поддержки детской инициативы

Данная парциальная программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, создание образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение эмоционального благополучия детей; профессионального развития педагогических работников; создание условий для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечение открытости дошкольного образования; создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Ø уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

 

 

 

Ø использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Ø построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Ø поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

Ø поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Ø возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Ø защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

Ø непосредственное общение с каждым ребенком;

Ø уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

Ø создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

Ø создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Ø не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

Ø создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

Ø развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

Ø развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования  ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

Ø создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

Ø организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

Ø поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

Ø оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

 

 

 

2.3. Коррекционная работа в ДОУ

 

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с  нарушениями опорно-двигательного аппарата компенсирующей направленности с 3 до 7 лет. Оздоровительно-коррекционные мероприятия в 2015-2016 учебном году проводятся в младшей и двух старших группах. В одной старшей группе есть ребенок с ОВЗ.

Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями:

— Приказ «О создании психолого-медико-педагогического консилиума в МБДОУ № 3»;

— Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ № 3.

С целью коррекционной работы в группах с нарушением ОДА применяются: оздоровительно-коррекционная программа по работе с детьми с нарушениями ОДА «Остров здоровья» Александровой Е.Ю., «Лечебная физкультура» Козыревой В.А.

Участники коррекционно-образовательного процесса:

— Педагог-психолог;

— Учитель-логопед;

— Музыкальный руководитель;

— Воспитатели с обязанностями инструктора по физической культуре и ЛФК;

— Массажист;

— Родители.

Цель коррекционно-развивающей работы: обеспечение максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих воспитанников, охрана  жизни и здоровья детей.

В ДОУ функционируют: психолого-медико-педагогический консилиум.

Частные (индивидуальные) аспекты организации сопровождения детей с нарушением ОДА целесообразно рассматривать в контексте деятельности специалистов разного профиля.

     —  Медицинское сопровождение. В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты выступают на первый план, прежде всего, оздоровительно-коррекционная работа. Важно, чтобы медицинский и педагогический персонал работали во взаимодействии. Особенности деятельности таких детей требуют распределения времени на различные задания с учетом возможностей ребенка. Это актуально даже для игровой деятельности, т.к. астенические проявления препятствуют длительной концентрации его внимания. Огромную роль в медицинском сопровождении играют ЛФК, массаж. Эти мероприятия проводятся по показаниям врача-ортопеда. Большое значение придается закаливающим мероприятиям, которым в обязательном порядке должна предшествовать беседа с родителями для объяснения им необходимости тех или иных процедур, а также  согласование с врачом-педиатром.

     —  Психологическое сопровождение. Психологическое сопровождение должно быть ориентировано, прежде всего, на коррекцию невротических проявлений и на повышение самооценки и уверенности в себе. Положительный эффект могут иметь игровые тренинги, направленные на моделирование житейских ситуаций, в которых ребенок может проявить уверенное поведение от лица персонажа (что закономерно облегчает такую задачу), методы эмоционально-образного воздействия (например, театральные инсценировки) и др.

 

 

 

 

Психо-коррекционной работе способствует также создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе образовательного учреждения, уважительное отношение к воспитанникам.

    —  Педагогическое сопровождение. Важное место в развитии ребенка занимают дозированные физические нагрузки. Дети с нарушением ОДА неспособны к длительному физическому напряжению. Это во многом связано с тем, что у них слаб связочный аппарат, недоразвита мышечная масса, тормозные процессы и др. В связи с этим отмечается быстрая утомляемость, дети нуждаются в частой смене форм движений. Наиболее предпочтительны ЛФК, подвижные игры, умеренные двигательные упражнения и музыкально-ритмические занятия.

   

 Задачи по охране  жизни и здоровья детей, коррекционно-оздоровительной работы осуществляются на основе общих критериев:

— снижение частоты случаев заболеваемости;

— совершенствование функций ведущих физиологических систем организма;

— улучшение физического развития;

— позитивная динамика в ортопедическом диагнозе;

— устранение отставания в развитии движений;

— повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности;

— позитивные сдвиги в эмоциональной сфере;

— улучшение аппетита, качества сна, навыков самообслуживания, познавательных возможностей.

Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья и развития ребёнка на протяжении года позволяет считать, что разработанная система коррекционно-оздоровительных мер в сочетании с реализацией гигиенических мер, выполнением рационального режима дня была достаточно эффективна.

 

Деятельность по профилактике и коррекции речевых нарушений в группах с нарушением ОДА осуществляет учитель-логопед. С целью коррекции речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребенка в школе и самореализации его в обществе используются:

—   «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»;

— «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

— «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;

—  «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

Эти программы включают в себя характеристику особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития, методические приемы их обследования, раскрывают вопросы организации и содержания коррекционного процесса по их преодолению, направленные на решение следующих задач:

  1. Осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в речевом развитии в среду нормально развивающихся сверстников.

 

 

 

 

  1. Создание условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении, формирование жизненно значимого опыта.
  2. Целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.
  3. Проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии с целью своевременного исправления и компенсации нарушений психофизического развития у детей, имеющих отклонения в речевом развитии.
  4. Раннее выявление нарушений психофизического развития у всех детей в процессе диагностического обследования.
  5. Оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений в речевом развитии, отстающим от возрастной нормы по ряду показателей психофизического развития.
  6. Укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения; оказание им психологической поддержки; обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг.

 

Коррекция нарушений ОДА у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку  эти нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на коррекцию нарушений ОДА, развитие речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника.

Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.

Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал ДОУ, родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические умения по        оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в том числе речевого развития).

 

 

 

 

 

Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно — от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Само формирование коррекционно-развивающего пространства происходит поэтапно.

Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медико — педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада, логопеда, психолога – с одной стороны, и установление взаимодействия логопеда, психолога и родителей

— с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда, психолога и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:

1) коррекционно-воспитательное;

2) общеобразовательное.

Воспитатель совместно с логопедом и психологом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда.

Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе ДОУ происходит разделение функций.

Функции логопеда:

  • Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно — логопедической работы с каждым ребенком.
  • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.
  • Коррекция звукопроизношения.
  • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
  • Устранение недостатков слоговой структуры слова.
  • Отработка новых лексико-грамматических категорий.
  • Обучение связной речи.
  • Предупреждение нарушений письма и чтения.
  • Развитие психических функций.

 

 

 

 

Функции психолога:

Основная задача психолога —  сложная и многообразная, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе.

В этом ключе основными направлениями работы будут:

— адаптация детей к детскому саду;

— исследование и коррекция взаимоотношений в группе;

— организация разновозрастного общения;

— организация и проведение индивидуального обследования;

— определение готовности к школе.

Медицинский персоналучаствует в процессе составления анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Воспитатель с обязанностями инструктора по физической культуре:  проводит ежедневные занятия ЛФК, работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

 

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в ДОУ

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организован в образовательном учреждении как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями.

 

Целью деятельности ПМПк МБДОУ № 3 является создание целостной системы диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными возможностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

 

Задачами ПМПк МБДОУ № 3 являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

 

 

 

 

— выявление резервных возможностей развития;

— создание условий и определение характера, продолжительности для проведения эффективной специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— интеграция социально-педагогических условий, определяющих образовательно-развивающий и коррекционный маршрут ребенка;

— оказание консультативной помощи родителям и педагогам;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.

Общее руководство ПМПк осуществляет заведующий учреждением.

Состав ПМПк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего учреждением. В состав ПМПк входят специалисты учреждения: старший воспитатель (председатель консилиума), воспитатель, представляющий ребенка на ПМПк, педагоги учреждения с большим опытом работы, педагог-психолог, логопед, старшая медицинская сестра.

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению.

Специалисты ПМПк направляют ребенка в городскую ПМПк.

 

III раздел — Организационный

 

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

Требования к материально-техническим условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами: здание МБДОУ — отдельно стоящее двухэтажное здание из трех корпусов, построенное по типовому проекту в 1985 году.

Вместимость – 340 детей. Рассчитано на 12 групповых ячеек. Здание находится на территории жилого микрорайона.

 

 

 

 

 

Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Озеленение деревьями и кустарниками соответствует климатическим условиям.

Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки — индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; клумбы.

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях.

Каждая групповая ячейка имеет помещение, соответствующее требованиям санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды); групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (умывальная).

Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.

Имеется  музыкальный зал для занятий музыкальной, театрализованной деятельностью и физкультурными занятиями, методический кабинет, кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога.

Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения развивающих занятий с детьми.

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальным стандартам.

Режим пребывания детей в детском саду с 07.30 до 18.00.

Организация  режима  дня

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

 

Тёплый период

                                                                                 

Режим дня 1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Прием детей на воздухе, самостоя­тельная деятель­ность, игры 7.30-8.05 7.30-8.05 7.30-8.05 7.30-8.15
Утренняя гимна­стика на воздухе 8.05-8.10 8.05-8.10 8.05-8.15 8.15-8.25
Подготовка к зав­траку, завтрак 8.10-9.00 8.10-9.00 8.15-9.00 8.25-9.00
Подготовка к про­гулке, выход на прогулку 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.15
Образовательная деятельность на прогулке 9.15-9.25 9.15-9.30 9.15-9.35 9.15- 9.40
 Прогулка 9.25-10.15 9.30-10.15 9.35-10.15 9.40-10.15
 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак     10.15-10.40     10.15-10.40     10.15-10.40       10.15-10.40
Прогулка 10.40-11.30 10.40-11.30 10.40-11.35 10.40-12.00

 

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.30-12.00 11.30-12.00 11.35-12.00 12.00-12.20
Подготовка к обе­ду, обед 12.00-12.30 12.00-12.30 12.00-12.40 12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 12.50- 15.00
Подъем, воздуш­ные процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30
Чтение художест­венной литературы 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45
Подготовка к про­гулке, прогулка 15.45-16.20 15.45-16.20 15.45-16.20 15.45-16.20
Возвращение с прогулки 16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30
Подготовка к ужи­ну, ужин 16.30-17.00 16.30-17.00 16.30-17.00 16.30-17.00
Самостоятельная деятельность детей на прогулке, уход детей домой 17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00

 

 

 

Холодный период

Режим дня

 

1 младшая группа 2 младшая группа Средняя

группа

 

Старшая

группа

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры 7.30-8.15 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.20
Утренняя гимнастика 8.15-8.20 8.15-8.20 8.20-8.30 8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50
Самостоятельная деятельность, игры 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00
Образовательная деятельность 9.00-9.30 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00 — 10.00
Самостоятельная деятельность, игры 9.30- 10.30 9.40-10.30 9.50-10.30 10.00-10.30
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.30-10.45  10.30-10.45 10.30-10.45 10.30-10.45
Подготовка к прогул­ке, прогулка 10.45-12.20  10.45-12.20 10.45-12.30 10.45-12.40
Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50  12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00  12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00
 Подъем, воздушные процедуры 15.00-15.15  15.00-15.15  15.00-15.15    15.00-15.15
Подготовка к полдни­ку, полдник 15.15-15.30   15.15-15.30  15.15-15.30    15.15-15.30
Чтение художествен­ной литературы 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

 

Подготовка к прогул­ке, прогулка 15.45-16.30 15.45-16.30 15.45-16.30 15.45-16.30
Подготовка к ужину, ужин 16.30-17.00 16.30-17.00 16.30-17.00 16.30-17.00
Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой 17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерная модель двигательного режима в ДОУ

                         Формы организации Особенности организации
1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность 10- 12 минут
2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут

 

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность 12- 15 мин
6. Прогулки — походы 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных  игр и упражнений
7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность — 3-7 мин.
8. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность — не более 10 мин.
9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю (одно на воздухе). Длительность 15- 30 минут
10. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
11. Физкультурно — спортивные развлечения 1 раз в месяц
12. Неделя здоровья 1-2 раза в квартал на воздухе совместно со сверстниками одной — двух групп
13. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения
14. Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность — не более 30 мин.
15. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
16. Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и  семьи По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин
17. Физкультурная образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

 

18. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения

открытых занятий

 

 

 

Здоровьесберегающие  технологии, используемые в ДОУ

Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями
1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно
2. ходьба босиком по «дорожкам здоровья» Все группы ежедневно
3. облегченная одежда Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1. витаминизация 3-х блюд ежедневно
2. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период
3. полоскание рта после еды ежедневно
4. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года
2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год
3. антропометрические измерения 2 раза в год
4. профилактические прививки По возрасту
5. кварцевание По эпидпоказаниям
6. организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно
2. зрительная гимнастика ежедневно
3. пальчиковая гимнастика ежедневно
4. дыхательная гимнастика ежедневно
5. элементы точечного массажа средняя, старшая, не реже 1 раза в неделю
6. динамические паузы ежедневно
7. релаксация 2-3 раза в неделю
8. музотерапия ежедневно
9. цветотерапия 2-3 раза в неделю
10. психогимнастика 2-3 раза в неделю
11. сказкотерапия ежедневно
 

 

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно
2. Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья» Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

 

 

 

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 3 на день

 

 

Совместная деятельность
 

Непосредственно образовательная  деятельность

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие

с родителями

Организация разных видов детской

деятельности:

• игровая (сюжетные игры, игры с правилами, игры с речевым сопровождением, пальчиковые, театрализованные игры)

• коммуникативная (беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры сюжетные и с правилами)

• трудовая (дежурство, экскурсия, поручения, самообслуживание, совместные действия)

• познавательно-исследовательская (наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами)

• продуктивная (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, реализация проектов)

• чтение художественной литературы (чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, литературные праздники и досуги, презентации книжек,

выставки в книжном уголке)

• двигательная (гимнастика утренняя и пробуждения, подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, спортивные праздники)

Организация

утреннего

приема детей,

сна, питания и

прогулки

Создание

условий для

самостоятельной

детской

деятельности

Организация

различных

форм

сотрудничества

 

 

 

 

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 3 на день

Младший дошкольный возраст

 

 

 

Направления

развития

ребенка

 

Первая половина дня

 

Вторая половина дня

 

Физическое

развитие

Приём детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД; физкультурные НОД

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное и

речевое развитие

НОД

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку, опыты и экспериментирование

НОД, игры

Досуги

Индивидуальная работа

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-

эстетическое

развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

 

 

 

 

 

 

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 3 на день

Старший дошкольный возраст

 

Направления

развития

ребенка

 

Первая половина дня

 

Вторая половина дня

 

Физическое

развитие

Приём детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД, физкультурные НОД

Прогулка в двигательной активности

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры

Соревнования, спортивные игры и упражнения

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по освоению основных видов движении)

Познавательное и

речевое развитие

НОД

Дидактические игры, беседы, наблюдения

Экскурсии по участку, исследовательская работа, опыты и экспериментирование, коллекционирование, моделирование

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Конструирование

Социально-

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование культурно- гигиенических навыков

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные, сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения и дежурство

Работа в книжном уголке

Общение детей

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-

эстетическое

развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально- художественные досуги

Индивидуальная работа

Выставки

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

 

 

 

 

 

 

 

 Проведение мероприятий, праздников и развлечений

 

1 младшая группа

Срок проведения Темы Итоговые мероприятия
 

 

Сентябрь — ноябрь

Сентябрь

1.    Наша группа

2.    Моё тело

3.    Я и моя семья

4.    Овощи

 

 

1.    Панно «Ладошки детей»

2.    Фотоколлаж «Моя семья»

3.    Игра «Дочки-матери»

4.    Выставка подарки осени

 

Октябрь

1.    Фрукты

2.    Мой дом

3.    Осень в гости к нам пришла

4.    Моё село

 

 

1.    Игра «Такие разные фрукты»

2.    Развлечение «Кто в теремочке живёт»

3.    Праздник осени

4.    Выставка детского творчества

Ноябрь

1.    Мои любимые игрушки

2.    Дикие животные

3.    Домашние животные

4.    Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

 

1.    Игра «Игрушки собираются на праздник»

2.    Развлечение «У медведя во бору»

3.    Развлечение «Бабушкин дворик»

4.    Игра «Кто у нас хороший?»

 

 

Декабрь — февраль

Декабрь

1.    Птицы

2.    Машины на нашей улице

3.    Профессии родителей

4.    Новый год

 

 

1.    Театр игрушек «Жили у бабуси»

2.    Игра «Куда едут машины?»

3.    Игра «В магазине»

4.    Праздник «Здравствуй, елочка»

Январь

1.    Зима белоснежная

2.    Зимовье зверей

3.    Зимние развлечения

 

1.    Коллективное панно «Снежок»

2.    Настольный театр «Рукавичка»

3.    Развлечение «Зимушка-зима»

 

Февраль

1.  Здоровье

2.  Катя идёт в гости

 

 

З.  Мой папа

4.  Наши добрые дела

 

1. Игра «Больница»

2. Игра «День рождения»

 

 

3.  Совместное с родителями чаепитие  «Рядом с папой»

4.  Игра — ситуация «Волшебные слова»

 

 

 

Март — май

Март

1.    Моя мамочка

2.    Животные весной

3.    Гости

4.    В гости к сказке

 

 

1.    Праздник «Я для милой мамочки»

2.    Театр « Гуси-лебеди»

3.    Игра «В лесу»

4.    Игра-ситуация «Машино новоселье»

Апрель

1.    Пожарная безопасность

2.     Народная игрушка

3.    Мы — друзья природы

4.    Весна

 

 

1.    Игра-ситуация «Спички — это не игрушка»

2.    Настольный театр «Волк и семеро козлят»

3.    Выставка детского творчества

4.    Праздник «Весна, весна красная…»

Май

1.    Водичка-водичка

2.    В саду ли, в огороде

3.    Цветы

 

1.    Развлечение «Будь здоров, Мишутка!»

2.    Игра «Подарки для зверей»

3.    Выставка детского творчества «Весенняя полянка»

 

 

2-я младшая группа

Срок проведения Темы Итоговые мероприятия
Сентябрь — ноябрь Сентябрь

1.Наша группа

2.Наши игрушки

3.Труд помощника воспитателя

4.Мои друзья

 

1.    Развлечение «Матрёшкино новоселье»

2.    Игра «День рождения Мишутки»

3.    Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

4.    Кукольный спектакль «Петрушка и шарик».

Октябрь

1.Мы знакомимся

2.Осень золотая

3.Фрукты

4.Овощи

 

 

1.    Фотоколлаж «Моя семья»

2.    Развлечение «Здравствуй, осень золотая»

3.    Выставка подарки осени

4.    Игра «Покажем Мишутке наш огород»

 

 

 

 

Ноябрь

1.Грибы

2.Дикие животные

3.Домашние животные

4.Птицы

 

 

 

 

1.     Кукольный спектакль «Ёж и грибок»

2.     Выставка детского творчества «Украсим варежку для зверей»

3.     Развлечение «Бабушкин дворик»

4.     Игры-забавы «Птицы и птенчики»

 

Декабрь — февраль Декабрь

1.Домашние обитатели

2.Транспорт

3.Дорожная безопасность

4.Новый год

 

1.        Фотовыставка «Мой любимый друг»

2.        Выставка детского творчества «Починим машину»

3.        Игра-ситуация «Непослушный котёнок»

4.        Праздник «Здравствуй, елочка»

Январь

1.Труд повара

2.Зима белоснежная

3.У кого какие шубки

4.Зимние развлечения

 

 

1.        Сюжетно-ролевая игра «Семья»

2.        Выставка детского творчества «Весёлые снежинки»

3.        Настольный театр «Волк и семеро козлят»

4.        Развлечение «Зимушка-зима»

 

Февраль

1.  Труд врача

2.  3доровье

З.  Мой папа

4.  Наши добрые дела

 

 

 

1.  Сюжетно — ролевая игра «Больница»

2.   Игра «Мишутка простудился»

3.  Совместное с родителями чаепитие   «Рядом с папой»

4.  Игра — ситуация «Каждой вещи свое место»

Март — май Март

1.Моя мамочка

2.Семья

3.Гости

4.Квартира

 

1.    Праздник «Я для милой мамочки»

2.    Выставка детского творчества «Дружная семейка»

3.    Игра «У нас в гостях бабушка»

4.    Игра-ситуация «Мишуткино новоселье»

Апрель

1.Город

2.Пожарная безопасность

3.Народная игрушка

4.В саду ли, в огороде

 

 

Май

1.Весна

2.Водичка-водичка

3.Труд почтальона

4.Цветы

 

 

1.    Игра-ситуация «Куда идут машины»

2.    Театр на фланелеграфе «Как непослушный котёнок чуть не обжёгся»

3.    Праздник народной игрушки

4.    Театрализованное представление «Бабушка-загадушка»

 

 

1.    Праздник «Весна, весна красная…»

2.    Развлечение «Будь здоров, Мишутка!»

3.    Игра «подарки для зверей»

4.    Выставка детского творчества «Весенняя полянка»

Средняя группа

 

Календарный месяц Темы Варианты итоговых мероприятий
 

 

 

 

 

 

Сентябрь-ноябрь

Сентябрь

Как мы растём

1.      1.Моё тело

2.      2.Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

3.      3.Мои помощники

4.      4.Я и моя семья

 

 

1.      Развлечение «Встреча с Феей чистоты»

2.      Создание правил и традиций группы

3.      Изготовление альбома «Мои помощники»

4.      Проект «Моя семья»

Октябрь

Здравствуй, осень золотая

1.      1. В саду ли, в огороде

2.      2. Витамины на грядке и на дереве

3.      3. Птицы вокруг нас

4.      4. Животные, которые живут рядом с нами

 

 

1.      Праздник «Осень в гости к нам пришла»

2.      Проект «Витаминная семья»

3.      Мини-выставка «Зимующие птицы»

4.      Театрализованное представление «Бычок-смоляной бочок»

 

Ноябрь

Здоровье и безопасность

1.      1. Посуда и продукты питания

2.      2. О хороших привычках и о нормах поведения

3.      3. Путешествие в страну «Светофор»

4.      4. Наш детский сад

 

 

1.      Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты»

2.      Альбом с рисунками о культуре поведения

3.      Спортивное развлечение «Кот Леопольд и его друзья»

4.      Проект «Детский сад»

 

 

 

 

 

Декабрь-февраль

Декабрь

Здравствуй, зимушка-зима!

1.      1. Животные наших лесов

2.      2. Мы – друзья зимующих птиц

3.      3. Игрушки собираются на праздник

4.       4. Встречаем Новый год

 

1.      Кукольный спектакль «Лесная история»

2.      Проект «Чудо- кормушка»

3.      Концерт «Мы любим петь и танцевать»

4.      Праздник «Здравствуй, елочка лесная»

 

Январь

Сочиняем сказку

1.      1. Мои игрушки

2.      2. Моя любимая сказка

3.      3. Зима белоснежная

 

 

1.      Игра «Строим снежный сказочный городок»

2.      Развлечение «Путешествие в страну сказок»

3.       Выставка детского творчества

       Февраль

Едем, плывём, летим

1.        1. Машины на нашей улице

2.        2. Все работы хороши, выбирай на вкус

3.        3. Наша Армия родная

4.         4. Хочу быть таким как папа

 

1.      Макет улицы

1.      Проект «Профессии моих родителей»

2.      Выставка детского творчества

3.      Спортивное развлечение «Мама, папа, я – дружная семья»

 

 

 

Март-май

Март

К нам пришла весна

1.      1. Милая, любимая мамочка моя

2.      2. Лесной детский сад

3.      3. Встречаем весну и пернатых друзей

4.       4. Наши добрые дела

 

1.      Праздник «Полюбуйся, весна наступает»

2.      Творческая выставка «На лесной полянке»

3.      Литературно-музыкальный вечер «Весенняя мозаика»

4.       Изготовление скворечников

Апрель

Мы любим трудиться

1.      1. Деревья весной

2.      2. Космическое путешествие

3.      3. Всё начинается с семени

4.      4. Дети- друзья природы

 

 

1.      Экскурсия в парк

2.      Проект «Космос»

3.      Альбом рисунков полевых цветов

4.       Праздник «Весенняя капель»

 

 

Май

Гуляет весна по лугам и полям

1.      1. О труде в саду и огороде

2.      2. Цветы нашего участка

3.       3. Путешествие в мир насекомых

 

 

 

1.      Проект «Цветущая клумба»

2.      Панно-коллаж «Аленькие цветочки»

3.       Выставка детского творчества

 

Старшая — подготовительная  группы

 

Календарный месяц Темы Итоговые мероприятия
 

 

 

 

 

 

Сентябрь-ноябрь

Сентябрь

Всё про меня

1.      1. Вот и стали мы на год взрослей

2.      2. Я и моя семья

3.      3. О хороших привычках и о манере поведения

4.      4. О своём здоровье и безопасности

 

 

1.      Праздник «День знаний»

2.      Генеологическое дерево «Я и моя семья»

3.      Проект «Праздник вежливости и послушания»

4.       Досуг «Сердце я сберегу, сам себе помогу»

Октябрь

Осень, осень в гости просим

1.      1. Мы встречаем осень золотую

2.      2. Наши лесные друзья

3.      3. Витамины из кладовой природы

4.      4. Путешествие в хлебную страну

 

 

1.      Фольклорный праздник «Весёлая ярмарка»

2.      Выставка детских работ «Осенний вернисаж»

3.      Спортивный праздник «Мы весёлая команда»

4.       Проект «Откуда хлеб пришёл»

 

 

Ноябрь

С чего начинается Родина?

1.      1. Моя дружная семья

2.      2. Моё село

3.      3. Моя республика – Россия

4.       4. О дружбе и друзья

 

 

1.      Проект «Герб моей семьи»

2.      Викторина «Мой родной край»

3.      Игра – путешествие

4.       Досуг «Я, ты, он, она — вместе дружная семья»

 

 

 

 

Декабрь-февраль

Декабрь

Здравствуй, гостья-зима

1.      1. В лес, на зимнюю прогулку

2.      2. Мы – друзья зимующих птиц

3.       3. Встречаем Новый год

 

1.      Экскурсия в зимний парк

2.      Выставка «Искусство зодчества руками детей»

3.       Праздник «Новогодний карнавал»

Январь

В гостях у сказки

1.                    1. Рождественские вечера

2.                    2. В свете искусства

3.                    3. Здравствуй, сказка

 

1.      Фольклорный праздник «Крещение»

2.      Вернисаж «Зимние узоры»

3.       Проект сказка «Зимнего леса»

       Февраль

Профессии людей

1.      1. Путешествие вокруг света (едем, плывём, летим)

2.      2. Современные профессии (об экономических отношениях)

3.      3.День защитника Отечества

4.       4. Что было до…(в мире техники)

 

1.      Музыкальная сказка «Кем быть?»

1.      Проект «Все работы хороши»

2.      Развлечение «Защитники Отечества»

3.      Проект «Путешествие в прошлое…»

 

 

 

 

 

Март-май

Март

Встречаем весну-красну

1. Маму я свою люблю

2. Первые проталинки

3. О труде в саду и огороде

4. Встречаем пернатых друзей

 

1.      » Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»

2.      Выставка работ «Весна стучится в окна»

3.      Проект «Всё начинается с семени»

4.       Проект «Прилетают журавли и соловушки»

 

 

Апрель

Земля — наш общий дом

1.      1.Космос и далёкие звёзды

2.      2. Любимое увлечение

3.      3. Народное искусство моего края

4.      4. Всё о лесе

 

 

 

 

1.      Музыкально-литературное развлечение «Мечтают мальчишки взлететь на луну»

2.      Презентация коллекций

3.      Проект «Народная игрушка»

4.       Инсценировка сказки «Гномы в лесном доме»

Май

Растения – зелёный цвет Земли

1.      1. День Победы

2.      2. В саду, на реке, в озере и в болоте

3.      3. Мы – друзья природы

 

1.      Концерт «День Победы»

2.      «Красная книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений)

3.      Проект «Природа моего края»

 

 

 

 

Предметно-развивающая  среда  помещений и групповых  комнат  МБДОУ № 3

 

Вид  помещения Основное  предназначение Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный  зал Непосредственно образовательная деятельность

Утренняя  гимнастика

Досуговые мероприятия, праздники

Театрализованные представления

Родительские собрания и мероприятия для родителей

Мультимедийная установка, ноутбук

Пианино

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра,  ширмы

 

Медицинский  кабинет

 

Осмотр детей, консультации  медсестры

Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Медицинский  кабинет

Кабинет для медицинских манипуляций

Кабинет для массажа

Коридоры ДОУ

 

Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями Стенды для  родителей,  визитка  ДОУ

Стенды  для  сотрудников

 

 

Участки

 

 

 

Прогулки, наблюдения

Игровая  деятельность

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая  деятельность

 

 

Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп

Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения

Цветники, экологическая  тропа

Физкультурная площадка Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр «Физкультурный  уголок» Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

 

Микроцентр «Уголок  природы» Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Макеты

Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь   для  трудовой  деятельности

Природный   и  бросовый  материал.

 

Микроцентр «Уголок развивающих  игр» Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Дидактические  игры

Настольно-печатные  игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

Микроцентр «Строительная

 

 

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности

 

 

Развитие ручной умелости, творчества

Выработка позиции творца

Напольный  строительный  материал

Настольный строительный материал

 

 

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)

Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст)

Транспортные  игрушки

Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).

Микроцентр «Игровая  зона» Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре

Накопление  жизненного  опыта

Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье» и т.д.)
Микроцентр «Уголок  безопасности» Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Дорожные  знаки

Литература  о  правилах  дорожного  движения

 

 

Микроцентр «Краеведческий уголок»

 

 

Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

 

 

Государственная символика

Элементы костюмов народов Крыма

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно — прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественная литература

Микроцентр «Книжный  уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

 

 

 

Микроцентр «Театрализованный  уголок» Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Микроцентр «Творческая  мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности

Развитие ручной умелости, творчества

Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток  для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

Альбомы-раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный  уголок» Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

Магнитофон

Телевизор

DVD

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально-дидактические игры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV раздел – Краткая презентация программы

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно — исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. (Учебный план — Приложение № 1).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

 

 

 

 

В течение года в соответствии с календарным графиком  Программа реализуется в каникулярном режиме только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей.  (Приложение № 2)

В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах, реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к комплексированию различных видов деятельности.

Коррекционная работа в группах с нарушением ОДА проводится круглогодично. Работа логопеда по коррекции речи проводится индивидуально и подгруппами 2 раза в неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия 15-20 минут.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

В младших группах и группе раннего возраста сентябрь — период адаптации детей, постепенно, по мере психологического настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная диагностика. В средних и старших дошкольных группах 2 недели сентября отдано на входную диагностику, затем начинаются учебные занятия, две недели мая (после образовательной работы) проводится комплексная психолого — педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному государственными требованиями). В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс различных видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку, осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность с детьми. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.

Традиции ДОУ (организационные особенности): в детском саду является обязательным адаптационный период для вновь поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка, наблюдение специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в адаптационный период, работа с родителями (консультирование, индивидуальные беседы, информирование, сотрудничество, анкетирование).

Традиционным является проведение праздников и развлечений.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в МБДОУ с учетом ФГОС ДО и используемых общеобразовательных программам, обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов, уровня активности. Предметно-пространственная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую, организационную и коммуникативную функцию. Имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

 

 

 

В соответствии с ФГОС ДО среда обеспечивает:

— максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации (группы, участка);

— наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

— охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию их развития;

— возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах;

— двигательную активность и возможность уединения.

Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности образовательного процесса. ДОУ имеет необходимое оборудование для реализации задач образовательных областей, представленных во ФГОС ДО: игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Они отвечают трансформируемости, полифункциональности материалов, принципу интеграции образовательных областей, видам детской деятельности (игровой, двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.). Учитывают национально-культурным, климатическим условиям, в которых осуществляется образовательная деятельность. Используемые материалы и оборудование отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.

 

Перечень используемых программ и технологий

 

Направление

развития

воспитанников

 

Программа

 

Методическое обеспечение

Физическое

развитие

 

Примерная основная общеобразовательная программа

«От рождения до школы» /под ред.: Н.Е.Веракса

Разделы: «Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни», «Физическая культура»

Э.Я. Степаненкова. «Физическое воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет»

Л.И.Пензулаева. «Физическая культура в детском саду»

Ж. Фирилева, Е. Сайкина. «Са-Фи-Дансе»

И.М. Новикова. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников»

Л.И.Пензулаева. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

О.В.Козырева. «Лечебная физкультура для дошкольников»

Е.Ю.Александрова. Коррекционная программа «Остров здоровья»

Познавательное

развитие

Примерная основная общеобразовательная программа

«От рождения до школы» /под ред.: Н.Е.Веракса

 

 

 

 

 

 

Разделы: «Развитие познавательно-

исследовательской деятельности»,

«Приобщение к социокультурным

ценностям»,

«Формирование элементарных

Математических представлений»,

«Ознакомление с миром природы»

 

Л. В. Куцакова. “Занятия по конструированию из строительного материала в средней, старшей, подготовительной группах

Л. В. Куцакова. “Конструирование и художественный труд в детском саду”.

Программа и конспекты занятий Л. В. Куцакова «Творим и мастерим»

О.А.Соломенникова. «Экологическое воспитание в детском саду»

 

 

 

 

О.А.Соломенникова. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1, 2 мл., средней группах»

Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. «Познавательно — исследовательская деятельность

дошкольников»

О.В.Дыбина. «Ребенок и окружающий мир»

О.В. Дыбина. «Ознакомление дошкольников с предметным миром»

О.В.Дыбина. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром».

О.В.Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2мл., старшей группах»

И. А. Помораеева. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во II младшей, средней, старшей группах»

Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова. «Развитие познавательных способностей

дошкольников»

Н.А.Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических

представлений в детском саду»

Е.П.Левитон «Твоя Вселенная»

Речевое развитие Примерная основная общеобразовательная программа

«От рождения до школы» /под ред.: Н.Е.Веракса

 

Разделы: «Развитие речи»,

«Художественная литература»

 

В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду». Программа и методические

рекомендации

А. И. Максаков. «Правильно ли говорит Ваш ребенок». Пособие для воспитателей и родителей

В. В. Гербова. «Приобщение детей к художественной литературе»

А. И. Максаков. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Пособие для родителей и воспитателей

В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду с 2-3 лет». Наглядно-дидактическое пособие

В. В. Гербова. «Развитие речи в детском саду с 3-4 лет». Наглядно-дидактическое пособие

В. В. Гербова. «Занятия по развитию речи» I младшая, II младшая, средняя старшая группы

Н.С.Варенцова. «Обучение дошкольников грамоте»

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с  нарушениями речи: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»

 

 

 

Социально-

коммуникативное

развитие

 

 

 

Примерная основная общеобразовательная программа

«От рождения до школы» /под ред.: Н.Е.Веракса

 

Разделы: «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»; «Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание»;

«Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание»;

«Формирование основ безопасности»

 

 

 

 

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников»

Н. В. Губанова. «Игровая деятельность в детском саду»

Н. В. Губанова. «Развитие игровой деятельности». Система работы в I

младшей группе.

Л.В. Куцакова. « Нравственно-трудовое воспитание»

Р.М.Чумичева. «Ребенок в социуме»

Р.В.Гофман. «Знай и люби свое тело»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников»

М.Б. Зацепина. «Дни воинской славы». Пособие для педагогов

О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»

С.А.Козлова. Программа социального развития ребенка «Я – человек»

Л.Г.Мухоморина. Региональная программа по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»

Художественно-

эстетическое

развитие

Примерная основная общеобразовательная программа

«От рождения до школы» /под ред.: Н.Е.Веракса

 

Разделы: «Приобщение к искусству»,

«Изобразительная деятельность»,

«Конструктивно — модельная

деятельность»,

«Музыкально — художественная

деятельность»

 

М. Б. Зацепина. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и методические рекомендации

Музыкальные занятия/ авт.- сост.Е.Н.Арсенина.

А.И.Буренина. «Ритмическая мозаика»

В.А. Петрова. Малыш. Программа развития музыкальности у детей раннего

возраста (3-ий год жизни)

Программа «Синтез» К.В.Тарасовой

Программа «Гармония» К.В.Тарасовой, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан,

Н.Ф. Сорокина

Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для

воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных

руководителей детских садов

И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствам переживаниями, общение.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно — равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

— готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

— предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.

Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь».Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.

 

 

 

 

 

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

— когнитивного;

— эмоционального;

— сенсорного;

— коммуникативного;

— рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

 

 

 

 

 

 

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

 

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

— коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

— индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

— наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

 

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

— информационно-аналитические;

— досуговые;

— познавательные;

— наглядно-информационные формы.

 

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

 

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.

 

 

 

 

 

 

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи.

Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др.

Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

 

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

— информационно-ознакомительная;

— информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

 

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

 

 

 

 

 

 

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:

— рисование на тему: «Какая я мама?»;

— формулировка своей концепции воспитания;

— анализ собственных педагогических находок, неудач;

— обмен опытом в кругу единомышленников;

— создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:

— вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

— постановка дискуссионных вопросов;

— предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

— приведение примеров;

— использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

— анализ педагогических ситуаций;

— анализ собственной воспитательной деятельности;

— решение педагогических задач;

— метод домашних заданий;

— игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления.

 

 

 

 

Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них.

Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

 

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствует укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[1] Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»

[2] Региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»/ Сост. Мухоморина Л.Г., Арабжиони М.А. и др

[3] Методические рекомендации «Я – человек» Козловой С.А

[4] Оздоровительно-коррекционная программа по работе с детьми с нарушениями ОДА «Остров здоровья» Александровой Е.Ю.

 

Рабочая программа развития 2016-2018 гг.

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3» Муниципального образования городского округа Ялта Республики Крым

Утверждено:

Заведующий МБДОУ №3

И.К.Иевлева ________

Приказ:

« 30 »августа 2016г.

 

 

 

 

 

 

Программа развития

дошкольного образования муниципального  дошкольного образовательного учреждения

«Детский  сад №3»

Муниципального образования городского округа Ялта Республики Крым

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители:

Ст. воспитатель

Рабочая группа

г.Ялта

2016г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ:

  1. Введение
  2. Справка-информация о ДОУ
  3. Проблемный анализ воспитательно-образовательного процесса
  4. Конвенция и стратегия развития ДОУ
  5. приоритетные направления Программы развития
  6. содержание и организация инновационных процессов
  7. стратегия перехода к новой модели Программы развития ДОУ
  8. Условия реализации Программы развития ДОУ:
  9. модель управления процессом реализации Программы развития ДОУ
  10. модель развивающей среды ДОУ
  11. интеграция развивающего пространства ДОУ
  12. поддержка мотивации инновационной деятельности педагогов
  13. содержательные линии взаимодействия ДОУ с социумом
  14. контроль реализации Программы развития ДОУ
  15. структура реализации Программы развития ДОУ
  16. Мониторинг эффективности реализации Программы развития ДОУ
  17. Результаты реализации Программы развития ДОУ:
  • ожидаемые результаты реализации Программы развития ДОУ
  • модель выпускника ДОУ – успешного дошкольника
  • модель современного педагога ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел: Введение

Программа развития МБДОУ № 3 , разработана старшим воспитателем на срок с 2016-2018 г. В программе определены тенденции развития дошкольного учреждения в инновационном режиме, охарактеризованы главные проблемы и задачи педагогического и детского коллективов, моделируя пути и способы по изменению содержания и организации образовательного процесса в соответствии с модернизацией российского образования. Развитие ДОУ в данный период предполагает создание условий для личностного роста воспитанников, их подготовки к школьному обучению, успешной социализации в обществе.

В своем развитии учреждение ориентируется на следующие приоритетные ценности:

— охрана жизни, укрепление физического и психологического развития детей

— обучение, воспитание и развитие  каждого воспитанника с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических. интеллектуальных и др) особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ДОУ максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

-развитие конструктивно модульной деятельности, как средство интеллектуального развития ребёнка

— воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

— формирование самосознания дошкольников

— взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития личности ребенка

— преемственность обучения

— психологический комфорт для всех участников образовательного процесса

— доверие и уважение к друг другу воспитанников, педагогов, родителей

Достижение поставленных целей лежит в основе определения основных направлений и мероприятий по реализации программы развития, сориентированной на личность ребенка  и создание в детском саду условий для развития его способностей, на свободное сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов.

Приоритетное направление ДОУ – «конструктивно – модульная деятельность, как средство для  интеллектуального развития ребёнка»

Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения по реализации

Общеобразовательной программы дошкольного образования является:

«Конструктивно-модульная деятельность как средство для интеллектуального развития ребёнка»

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчёркивается. что «система  образования призвана воспитывать свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией. Стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций. имеющего своё мнение и умеющего отстаивать его»

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем – формировании индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

Конструктивная деятельность – это самое мощное средство умственного развития ребёнка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными. функциональными и пространственными  характеристиками  конструированного объекта, с  его видимыми и скрытыми свойствами .Дети конструируют разные конструкции ,модели из строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги. Картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребёнка, осуществляется развитие его художественных  способностей. Мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. Является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности :

трудолюбие;

самостоятельность;

инициатива;

упорство при достижении цели;

организованность.

Совместная конструктивная деятельность детей играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе.

Цель: Развитие личности ребёнка, его индивидуальности, творческого потенциала, приобщение детей к миру прекрасного. Формирование и совершенствование уникальных детских способностей.

Задачи:

Знакомить детей с разными видами конструкторов, со свойствами бумаги, картона, ткани, природного материала ,бросового материала;

-Сформировать изобразительные навыки;

-Подбирать материал, красиво и целесообразно украшать сооружения;

— Развивать у детей стремление к творчеству, умение совместно планировать распределение конструкций, договариваться, искать рациональные решения, использовать в процессе конструирования свои знания, конструкторский опыт.

 

 

 

Предполагаемый результат реализации приоритетного конструктивно- модульного направления развития учреждения

В работе администрации с педагогами В результате продуманной работы администрации, повысится уровень профессионализма педагогов. Педагоги, сплочённые общей идеей, более творчески станут относиться к работе. Будет разработана рабочая программа по теме, перспективные планы, что сделает работу сада более эффективной, упорядоченной.
В работе администрации и педагогов с детьми Родители станут активными участниками  воспитательно- образовательного процесса. Повысится престиж детского сада. Отношения между детьми, родителями, педагогами объединяются единым направлением.
В организации воспитательно -образовательного процесса Все направления работы учреждения будут отражать конструктивно-модульную  направленность. Укрепится материально- техническая база детского сада.
В развитии воспитанников детского сада Воспитанники учреждения обладают ЗУН по теме,
В создании развивающей среды В детском саду создана предметно0 развивающая среда, которая должна обеспечивать доступ к объектам конструктивного характера; оказывать воспитывающее влияние на детей и развитие интеллектуальных способностей
В налаживании взаимодействия с социумом Детский сад станет активным участником всевозможных конкурсов ,проводимых в районе. После выпуска из ДОУ, дети продолжат своё развитие в дополнительных учреждениях города.

 

 

 

 

Организация деятельности взрослых и детей по реализации основной                 образовательной программы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной образовательной программы осуществляется в двух направлениях:

  1. Совместной деятельности взрослого и детей;
  2. Самостоятельной деятельности детей.

 

Решение образовательных задач по первому направлению — совместная деятельность взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной, опытно- аналитической, социально- коммуникативной, продуктивной ,музыкальной, трудовой,

 

чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач. Планирование образовательной деятельности основано на тематическом плане, который реализуется всеми группами дошкольного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел:  Паспорт программы развития детского сада

Полное  наименование программы Программа развития МБДОУ комбинированного вида № 3 города Ялта, Республики Крым на 2016-2018 г.
Законодательная база для разработки программы развития  — Конвенция о правах ребёнка

— Конституция РФ

— закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»

— Федеральный закон «Об образовании»

— Государственная программа  «Развитие образования 2015-2020»

— Приказ Министерства образования и науки РФ №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программа дошкольного образования»

— Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования»

Цель программы  —    формирование и развитие системы управления ДОУ в режиме введения новых образовательных стандартов

—  обеспечение современного качества дошкольного образования, ориентированного на:

·         Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

·          Формирование базовой культуры личности с учётом индивидуально – типологических, возрастных, половых особенностей детей;

·         Выявление и раскрытие потенциала ресурса каждого ребёнка;

·         Открытость образования, способного реагировать на изменения, происходящие в макро  и микро социуме.

 Задачи программы  

— Оптимизировать содержание образовательного процесса в ДОУ в рамках введения ФГОС.

-.               Создавать оптимальные условия,   обеспечивающие социализацию личности дошкольника и укрепление психофизического здоровья через обеспечение эмоционального благополучия и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.

—              Подготовить дошкольников к новому социальному статусу (ученика) посредством развития теоретического мышления, потребностно – мотивационных компонентов и произвольно – волевой сферы. Обеспечить формирование ключевых компетентностей.

Сроки и этапы реализации программы 2016 – 2018 годы:

Первый этап – (ориентировочный) – 2015 год

— изучение нормативно-правовых документов по внедрению ФГОС, анализ и оценка готовности ДОУ к внедрению ФГОС

— выявление перспективных направлений развития ДОУ и моделирование его нового качественного состояния в условиях модернизации образования.

— подготовка ДОУ к работе в соответствии с требованиями Федеральной целевой программы развития образования до 2020 г.

Второй этап (основной) 2015 – 2016 годы

Переход дошкольного учреждения   в новое качественное состояние, к устойчивой реализации модели деятельности детского сада, соответствующей положениям ФЗ « Об образовании».

Третий этап (обобщающий) 2017 год

— анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития ДОУ

— фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах.

Принципы реализации программы Реализация программы строится на следующих принципах:

·         программно – целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;

·         преемственность данной программы развития и программы развития образовательного учреждения, реализованной 2016 – 2018 году;

·         информационная компетентность всех субъектов образовательного процесса о происходящем в ДОУ;

·         вариативности, предполагающей осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития ДОУ

включение в решение программы развития всех субъектов образовательного пространства.

Ожидаемые результаты и целевые показатели реализации программы ·         Повышение уровня физического развития и подготовленности детей в соответствии с их психофизическими возможностями и способностями, указанными в «Основной образовательной программе МБДОУ  № 3

·         Качество сформированных ключевых компетенций способствует успешному обучению ребёнка в условиях начальной школы.

·         Высокий уровень художественно – эстетического развития определяется показателями развития детей в изобразительной деятельности, музыкальной деятельности на базе реализуемой программы.

·         Повышение результатов индивидуального уровня развития воспитанников

·         Высокий уровень в конструктивно-модульном развитии

 

Разработчики программы ·          Старший воспитатель и рабочая группа

 

Руководитель программы       Старший воспитатель – Таржиманова Л.И.
Исполнители основных мероприятий программы ·         Старший воспитатель, педагоги, родители, воспитанники ДОУ
Финансовое обеспечение программы  — рациональное использование бюджета;

— адресные программы

Контроль за выполнением программы Постоянный контроль за выполнение программы осуществляется заведующей, управлением образования при администрации Карасукского  района.

 

 

Раздел: Информационная справка

 

Комплектование МБДОУ детьми

В настоящее время функционирует 12 групп

 

Возрастная подгруппа Среднее количество детей
1 младшая 29
2 младшая 30
Средняя 35
Старшая 29
Подготовительная 35

 

Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспи­танников.

Общее количество семей  – 158 , родителей — 284

Из них:

полных — 145 семей

неполных – 13 семей

Социальное благополучие

— рабочих – 125

— педагогов – 14

— предпринимателей – 5

— неработающих – 12

Образовательный ценз:

— высшее образование – 85

— среднее специальное – 59

— среднее общее образование – 12

Возрастной ценз родителей:

до 25 лет – 69

от 25 до 35 лет – 73

от 35 до 45 лет – 14

 

 

Бытовые условия:

— удовлетворительные –156

— многодетные семьи — 23

 

 

 

Условия сохранения и укрепление здоровья воспитанников

Условия в ДОУ для укрепления и охраны здоровья

 

     

 

 Соблюдение СанПин организация полноценного питания (мониторинг, сертификация, оборудование пищеблока)

 

Медицинское обследование, мониторинг заболеваемости,

 

Наличие спортивного инвентаря в группе ДОУ, спорт комплекс,

                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные ресурсы ДОУ

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на основании Основной образовательной программы МБДОУ  комбинированного вида детского сада № 3 , разработанной в 2014 году, за ее основу принята примерная программы «От рождения до школы» под редакцией  Вераксы, Комаровой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кадровые ресурсы

№ п\п ФИО должность Квалификационная категория образование
1 Иевлева И.К. заведующая Магистр Высшее
2 Таржиманова Л.И. старший воспитатель

педагог-психолог

Первая Высшее
4 Куртеева Н.Д. учитель — логопед высшая Высшее
5 Абибулаева З.Ш. воспитатель ___________ Высшее
6 Ильина Е.В. воспитатель ___________ Высшее
7 Подрепная Р.М. воспитатель Высшая Высшее
8 Остапенко О.В. воспитатель Высшая Высшее.
9 Нестеренко О.Г. воспитатель Первая Высшее
10 Колосова И.Ю. воспитатель первая Высшее
11 Герасимова С.Г. воспитатель первая Сред.спец.
12 Миназова З.Н. воспитатель ________ Высшее
13 Семенова Е.Ю. воспитатель _________ Высшее
14 Ярмошик Л.В. воспитатель _________ Высшее
15 Шибаева А.Ю. воспитатель ________ Высшее
16 Алимова С.Р. воспитатель ________ Высшее
17 Каунова М.Ю. воспитатель ________ Высшее
18 Саликова Т.И. воспитатель ________ Высшее
19 Чигаровская В.А. воспитатель ________ Высшее
Чистякова И.Н. воспитатель ________ Высшее

 

Вывод: МБДОУ № 3  обеспечен педагогическими кадрами. Педагоги  должен повышать свое профессиональное мастерство в рамках курсов повышения квалификации, участия в конкурсах, семинарах, районных методических объединениях. К 2017 году запланировано достичь уровня отвечающего требованиям, предъявляемым к работникам сферы образования.

 

 

 

 

 Материально-технические ресурсы

Развитие материальной базы тесно связано с бюджетным финансированием.

Состояние материально-технической базы соответствует требованиям СанПиН, что подтверждено санитарно-эпидемиологическим заключением.  Имеются прогулочные площадки. Территория учреждения озеленена на 50% деревьями и кустарниками, разбиты цветники.

В ДОУ имеются дополнительные помещения:

— медицинский кабинет;

— логопедический кабинет;

— спортивный зал;

В группе ДОУ созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей.

Развивающая среда соответствует требованиям СанПиН и способствует творческому развитию воспитанников ДОУ. Развивающие центры в групповых комнатах оснащены современным оборудованием и направлены на интеллектуальное развитие детей.

Для обеспечения условий безопасности и охраны здоровья детей выполняются мероприятия в соответствии с программой производственного контроля.

Задача оснащения физкультурно-оздоровительного направления  решена в полной мере: для полноценного обеспечения двигательной активности детей достаточно места,  спортивная площадка  с необходимым оборудованием для организации физкультурных занятий на улице и в помещении ДОУ.

В настоящее время в ДОУ имеются ТСО, имеется электронная почта, разработан сайт детского сада на едином портале для педагогических работников, что обеспечивает формирование и хранение различной информации, а также связь с Управлением образования и другими образовательными учреждениями.

В МБДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Вся планировка здания МБДОУ  и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. Имеется все необходимое для полноценного функционирования помещения: раздевальная, игровая, туалетная комнаты.

                          2.4 Предметно-развивающая среда

В МБДОУ идет активный процесс обогащения предметно-развивающей среды.

В ДОУ создается предметно-развивающая среда, отвечающая  требованиям САНПиН, с учетом возрастных и психологических особенностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется так, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти себе увлекательное дело, занятие.  Помещение группы оборудованы игровыми зонами, отражающими многообразие окружающего мира и развивающими сенсорные способности детей. В группе создаются условия для самостоятельной деятельности детей на основе свободного выбора; обеспечивается баланс между дидактическим, игровым, спортивным и другим оборудованием; дидактический материал подбирается с учетом функциональности, качества, эстетичности, возможности активной и целенаправленной деятельности; в группе создаются музыкальные, театрализованные уголки, условия для творческого развития.

При создании предметно – развивающей среды в качестве исходных были приняты положения:

  1. предметная среда – не только  средство обучения, но и условие развития личности ребенка;
  2. во всех взаимодействиях ребенка с предметным миром посредником является заинтересованный и компетентный педагог;
  3. предметная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно – развивающая среда создана в соответствии с интересами и потребностями детей, реализуемой программой и детскими видами деятельности и включает:

— предметы, материалы, пособия, направленные на развитие органов чувств, двигательного аппарата, интеллектуальных, творческих способностей, речевой активности, а также содействующие развитию навыков повседневной практической деятельности и ознакомлению с окружающим миром;

— развивающие зоны по видам деятельности;

Для детей предусмотрено наличие:

мягкого и жесткого инвентаря, технического оборудования (аудиоаппаратура), дидактического материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что построение развивающей среды в ДОУ основывается на принципах, направленных на создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечения личностного развития воспитанников в соответствии с требованием ФГОС.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             2.5 Воспитательно-образовательный процесс

 

Процесс организации воспитательно-образовательной деятельности в детском саду носит комплексный, плановый характер. Разработана образовательная программа, представляющая собой модель целостного процесса воспитания и обучения детей, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное развитие во взаимосвязи. Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста и учитывает основные и дополнительные образовательные нагрузки.

В ДОУ разработана система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы.

Оценка результатов развития  дошкольников строится на основе показателей развития, данных в основной образовательной программе МБДОУ № 3 по основным направлениям развития:

 Направление «Физическое развитие»

  • «Физическая культура»,
  • «Здоровье»

Направление «Социальноличностное развитие»

  • «Безопасность»
  • «Социализация»
  • «Труд»

Направление «Познавательноречевое развитие»

  • «Познание»
  • «Коммуникация»
  • «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественноэстетическое развитие»

  • «Художественное творчество»
  • «Музыка

 

 

2.4. Социальное окружение

Взаимодействие с субъектами социума ДОУ осуществляется в целях решения проблем, направленных на стабильное функционирование учреждения.

Например, взаимодействие с КФУ, , осуществляется через консультации, семинары, курсы и пр.  с целью повышения уровня квалификации педагогических кадров, оснащение методического кабинета новинками научной и методической литературы.

2.5.Социальный заказ

    Современный уровень развития общества обуславливает необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру своих возрастных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства. Становление именно такой личности и является социальным заказом общества ДОУ. Ведущими линиями формирования здоровья ребенка и его полноценного развития является физическое, социальное, познавательное, эстетическое развитие.

По протоколам педагогических советов, документации, наработкам учреждения, беседами с родителями  выделяются следующие направления по выполнению запросов социума:

-охрана жизни и укрепление здоровья каждого воспитанника,

-выявление способностей детей, создание условий для их развития,

-формирование у воспитанников эмоционально-волевых и общечеловеческих ценностей,

-сопровождение (контроль и помощь) семейного воспитания, для неорганизованных детей.

-постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы.

— подготовка каждого воспитанника к новой социальной роли «ученик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мониторинг итоговых результатов освоения детьми основной образовательной программы МБДОУ № 3 «Солнышко»

№ п\п 2013  2014
Объект интегративных качеств Начало года Конец года Начало года
1 Физическое развитие, овладение основными культурно-гигиеническими навыками высокий 30%

средний 50%

низкий

20%

высокий 35%

средний

55%

низкий

10%

высокий 38%

средний 37%

низкий 25%

2 Любознательность, активность высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 65%

средний 35%

низкий 0%

высокий 63%

средний 37%

низкий 0%

3 Эмоциональность, отзывчивость высокий 45%

средний 40%

низкий 10%

высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 25%

средний 63%

низкий 12%

4 Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми высокий 35%

средний 45%

низкий 20%

высокий 40%

средний 50%

низкий 10%

высокий 38%

средний 50%

низкий 12%

5 Способность управлять своим поведением высокий 35%

средний 40%

низкий 25%

высокий 45%

средний 45%

низкий 10%

высокий 37%

средний 38%

низкий 25%

6 Способность решать интеллектуальные и личностные задачи высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 60%

средний 40%

низкий 0%

высокий 63%

средний 37%

низкий 0%

7 Представления о себе, семье, обществе, природе, государстве, мире высокий 60%

средний 30%

низкий 10%

высокий 70%

средний 30%

низкий

0%

высокий 63%

средний 37%

низкий 0%

8 Овладение предпосылками учебной деятельности высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

9 Овладение необходимыми умениями и навыками высокий 20%

средний 60%

низкий 20%

высокий 55%

средний 35%

низкий 10%

высокий 13%

средний 62%

низкий 25%

 

 

 

К семи годам при успешном освоении программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

  1. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

  1. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

  1. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

  1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

  1. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

  1. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

  • о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
  • о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
  • об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
  • о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
  • о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
  1. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Умеет  работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

  1. Овладевший необходимыми умениями и навыками.У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

                                                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

Раздел: Концепция развития ДОУ

 

 

Ведущая цель — создание в ДОУ благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, разностороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Формирование и развитие целостной системы управления ДОУ в режиме введения новых образовательных стандартов.

Все  обозначенные цели реализуются в процессе интегративного подхода к разнообразным видам детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для их достижения первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии им своевременном развитии каждого ребенка,
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет их растить общительными, здоровыми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса,
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка,
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи
  • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
  • связи с этим, целями дошкольного учреждения являются:
  • обеспечение в ДОУ условий максимально комфортных для возможности полноценного развития, воспитания детей, формированию творческого потенциала на основе психоэмоционального благополучия;
  • создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми,  основанных на современных педагогических системах и технологиях, с учетом % модернизации системы образования и потребности социума;
  • предоставление возможности выбора дополнительных образовательных услуг, с учетом на индивидуальные способности детей, потребности родителей, степени приоритета;
  • продолжение внедрения инновационных форм взаимодействия с неорганизованными детьми и семьями в единое образовательное пространство учреждения, отработка вариативных моделей, систем профессионально-значимого взаимодействия с семьей.

 

Перечень условий необходимых для реализации Программы

— Наличие в ДОУ нормативно-правового и методического обеспечения, соответствующего новым образовательным стандартам.

— Владение педагогических работников современными образовательными технологиями.

— Достаточное ресурсное обеспечение.

На данный момент в ДОУ имеется нормативно-правовая база по организации образовательного процесса, которая требует доработки и внесения корректив. В дошкольном учреждении имеется методическая база, но в тоже время не хватает современных технических средств, для информатизации образовательного процесса и рабочего места педагога. Анализ показал и недостаточное финансовое обеспечение, для создания развивающей образовательной среды.

Механизм реализации мероприятий Программы.

Программа реализуется ДОУ в партнерстве с педагогом, родителями и органами управления. Данная программа отражает реальные нужды, потребности и проблемы всех участников образовательного процесса. Участники образовательного процесса заинтересованы в успешной реализации в ДОУ ФГОС ДО, в повышении качества дошкольного образования.

Этапы реализации программы.

  1. Подготовительный (2015- 2016 г.)
№ п\п Содержание Срок Ответственный
1 Продолжать внедрение программы развития До 2017 Заведующая Ст.воспитатель
2 Продолжать формирование методического и дидактического оснащения программы постоянно Заведующая Ст.воспитатель
3 Обучение на курсах начинающего педагога постоянно Ст.воспитатель
4 Провести семинар-практикум по вопросам введения ФГОС 2015 Ст.воспитатель
5 Расширять участие ДОУ в мероприятиях муниципального уровня 2016 Заведующая Ст.воспитатель
6 Оформление материалов по внедрению ФГОС на сайте ДОУ постоянно Заведующая Ст.воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Проектировочный  (2015-2016 г.)

Практическая реализация Программы

Контроль над ее осуществлением

Внесение корректив

№ п\п Содержание Срок Ответственный
1 Завершить внедрение программы Конец 2015 Ст.воспитатель
2 Активно принимать участие в мероприятиях муниципального уровня постоянно Заведующая Ст.воспитатель
3 Внести в практику стабильный мониторинг, с последующим анализом 2016 Ст.воспитатель
4 Обновлять сайт детского сада постоянно Ст.воспитатель
5 Внедрение в практику самоконтроля 2016 Ст.воспитатель

 

  1. Заключительный (2017 г.)

Анализ внедрения ФГОС и реализация Программы развития

Оформление и предъявление опыта работы

№ п\п Содержание Срок Ответственный
1 Создание экспертной группы для анализа выполнения Программы Сентябрь 2016 Заведующая
2 Анализ внедрения ФГОС и реализации Программы развития Январь 2017 Заведующая
3 Отчет  на Педсовете ДОУ Февраль 2017 Заведующая

 

 

 

 

 

 

Ожидаемые результаты

 

Индикаторы и показатели, позволяющие оценить эффективность реализации Программы.

1 Наличие нормативно-правовой базы

— Образовательная программа

— Комплексно тематическое планирование

— Пополнение методического оснащения

— Система мониторинга

2 Повышение профессиональной компетенции педагога

— Разрабатывает методические и дидактические материалы

— Реализуют работу с детьми в соответствии с ФГОС

— Овладели информационно-коммуникативными технологиями

-Прошли квалификационные курсы по внедрению ФГОС

3 Создание материально-технического обеспечения.

4 Участие ДОУ в конкурсах на региональном и муниципальном уровне

 

 

 

Реализация Программы развития ДОУ на 2016-2018 гг. предполагает следующие результаты:

  • достижение повышения качества обучения и воспитания дошкольников;
  • реализация современных технологий обучения дошкольников;
  • достижение повышенного уровня профессиональной компетентности педагогических работников;
  • укрепление и развитие материально-технической базы.
  • Совершенствованию форм семейного воспитания детей;
  • Изучению и обобщению опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников.

 

 

Методические разработки

Разные возможности-равные права

Неделя инклюзивного образования

МБДОУ №3

Ялта

Дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ

Для обычных детей опыт совместной деятельности с детьми, у которых есть особенности в развитии, при осознанной и продуманной педагогической и воспитательной работе, приводит к более внимательному и заботливому отношению, проявлению таких черт характера, как доброжелательность, великодушие, человеколюбие. Для того, чтобы сверстники не акцентировали внимание на дефекте, активно взаимодействовали с особенным ребёнком, необходим определенный стиль поведения взрослых, демонстрирующий толерантный способ отношения к нетипичному ребёнку (в первую очередь со стороны воспитателей и родителей).

 

Разработка занятий Таржимановой Ланы Игоревны

 

Занятие педагога-психолога с детьми

средней группы детского сада

«Дружба начинается с улыбки».

 

 

Цель:  формирование дружеских взаимоотношений в группе, сплочение детского коллектива.

 

Задачи:

  1. Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как «друг”, «дружба” .
  2. Познакомить детей с эмоциями и качествами человека, помогающими и мешающими дружбе.
  3. Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.
  4. Познакомить детей с правилами дружеских отношений.
  5. Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки других в различных ситуациях.
  6. Развивать коммуникативные навыки и умения.
  7. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, стремление к взаимопомощи, сотрудничеству.
  8. Совершенствовать умение участвовать в совместной игре, работать в команде.

Материалы: Картинки с изображением грустного и веселого лица, картинки мишки, зайки, ежа, качелей. Картинки сказочных героев  (положительных и отрицательных), вырезанные из жёлтой бумаги небольшие улыбающиеся смайлики (по количеству детей),  один большой улыбающийся смайлик , лист картона, на котором нарисован дом (дом из цветного картона).

  1. Приветствие.

Дети сидят на стульчиках полукругом.

Психолог: Добрый день, ребята! Предлагаю вам поприветствовать друг друга, повернитесь к соседу справа улыбнитесь, назовите его по имени и скажите, что вы рады его видеть. Затем дети дружно говорят: «Всем, всем добрый день!».

  1. Беседа о дружбе.

Психолог задает вопросы детям, дети отвечают на них.

Психолог:

  • Как вы думаете, что такое дружба?
  • Есть ли у вас друзья?
  • Зачем нам нужны друзья?
  • С кем можно дружить?
  • Каким должен быть настоящий друг?
  • С какими ребятами хочется дружить, а с какими не хочется?

Психолог: Дружба — это когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют, общаются, не ссорятся. Дружба- это улыбки друзей. Друзья — это люди, с которыми нам интересно играть. Дружба-это когда, умеешь без крика и ссор договариваться; делиться игрушками, разговаривать вежливо и не грубить; быть внимательным (заботливым) к другу; уметь посочувствовать другу. Если радость у друга, то порадоваться вместе с ним, если беда, то вместе погрустить. Поднимите руки те, у кого есть друзья. (Дети поднимают руки).

  1. Беседа «Настроение».

Психолог показывает детям 2 картинки (на одной грустное лицо, на другой веселое). Психолог задаёт детям вопросы:

  • Ребята, посмотрите, одинаковые ли эти человечки? Чем они отличаются?
  • Какое у вас сегодня настроение?
  • Почему вам радостно, весело?
  • Как вы думаете,  у какого из этих человечков много друзей?
  • Почему вы так думаете?

Психолог: Правильно, у человечка хорошее настроение, потому что у него много друзей. Поэтому он улыбается.

  1. Игра «Моё настроение».

Психолог ладошками закрывает себе лицо, предлагает детям сделать то же самое, потом просит детей открыть лицо и показать:

Какое у вас лицо, когда вы:

—  Съели шоколад.

— Попробовали лимон.

— Увидели друга.

— Мама огорчена.

— Друг подарил вам подарок.

—  Вас наказали.

— Вы с друзьями играете на прогулке.

— Когда друг вам улыбнулся.

Психолог: Молодцы! Видите, какие счастливые лица были у всех, когда я задавала вопросы про друзей, потому что дружба начинается с улыбки, с хорошего настроения.

 

 

 

 

 

 

  1. Хмурый мишка.

Психолог: А сейчас ребята я познакомлю вас с мишкой. Психолог достает картинку мишки.

Психолог:

 

Хмурый мишка – шалунишка по лесу идет,

Никого не замечая, песенку поет.

Он рычит, он ворчит, топает ногами.

Почему наш мишка злой

Мы не знаем сами?

Психолог задаёт детям вопросы:

  • Ребята, а как вы думаете, почему Мишка хмурый и злой?
  • Почему с ним никто не хочет дружить?
  • Как мишке можно помочь?
  • Ребята, вы хотите научить Мишку дружить?

 

  1. Игра «Хорошо — плохо».

Для начала мы поиграем с вами в игру «Хорошо – плохо». Слушаем правила игры. Я буду  произносить поступки людей. Если поступок хороший — хлопайте в ладоши, если плохой – молчите. ( Психолог называет поступки:  «ссориться, помогать другим, драться, мириться, здороваться при встрече, хвастаться, просить прощения, жадничать, делиться, обзываться, говорить приятные слова, быть вежливым,  грубить, уступать»).

 

  1. Правила дружбы.

Психолог:  Ребята, мы с вами только что поиграли в игру «Хорошо — плохо». И в игре было ПРАВИЛО: «Если поступок хороший — хлопайте в ладоши, если плохой – молчите». А в дружбе, как и в игре, тоже есть правила. Давайте познакомим мишку с правилами дружбы. Как нужно правильно дружить?

Дети:…(ответы детей).

Психолог: Ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь? Из-за чего чаще всего возникают ссоры?

Дети: …(ответы детей).

Психолог: Итак, самая частая причина ссор, когда вы не можете поделить что-то. Я знаю историю, как Мишка с ежиком поссорились. Ребята, а вы хотите ее услышать?

(Психолог показывает картинки Мишки, ежа и качелей.)

 

 

 

 

 

 

 

Психолог:

В тихом лесу, средь кустов и дорожек,

Жили два друга — Мишка и Ёжик

Как-то они на прогулку пошли

И на поляне качели нашли.

Ёжик навстречу качелям шагнул

Мишка качели к себе потянул

Мишка: «Я первый! »

 Ёжик: «Нет, я! »

Не уступают друг другу друзья.

Мишка обиделся: «Значит ты Ёж,

Как друг мне совсем не хорош! ».

Психолог задает детям вопросы:

  • Что произошло, что друзья не поделили?
  • Почему Мишка решил не дружить с Ёжиком?
  • Ребята, а как вы думаете, ссориться с другом – это хорошо или плохо?
  • Почему плохо ссориться?

Психолог: Запомни Мишка первое правило дружбы: Не ссорься с друзьями, старайся играть дружно. (психолог показывает знак № 1).

 

Психолог: Как помирить Мишку и Ежика? Как быть, если качели одни, а друзей двое?

Дети:…(ответы детей).

Психолог: Давайте ещё раз я расскажу историю, ну уже с весёлым, добрым концом, когда Мишка и ёжик договорились.

В тихом лесу, средь кустов и дорожек,

Жили два друга Мишка и Ёжик

Как-то они на прогулку пошли

И на поляне качели нашли.

Ёжик на встречу качелям шагнул

Мишка качели к себе потянул

Мишка сказал: «Покачаю тебя,

мы ведь с тобою Ёжик друзья».

Психолог: Итак, что нужно делать, чтобы не ссориться?

Дети: Уступать, делиться.

Психолог: Мишка, запомни второе правило дружбы: Уметь договариваться. Умей уступать. (Психолог показывает знак № 2). Ребята, а когда вы уступаете своим друзьям?

Дети: …(ответы детей)

 

Динамическая пауза «Если есть хороший друг»

Настроение упало, дело валится из рук (дети стоят лицом друг к другу, руки вверх, постепенно опускают руки)

Но еще не все пропало (грозят друг другу пальчиком)

Если есть хороший друг (хлопают в ладоши)

С делом справимся вдвоем (берутся за руки)

С облегчением вздохнем (вздыхают)

Настроение поднимаем (поднимают руки вверх)

И от пыли отряхнем (отряхиваются от пыли. Улыбаются друг другу) .

 

Психолог: Ребята, я вам расскажу сейчас другую историю, послушайте внимательно.

Нес однажды Зайка ловкий

Корзину полную морковки.

Была корзина не мала,

Очень – очень тяжела.

Ему навстречу Мишка шёл.

Зайка просит: «Помоги, мне корзину донести!».

«Сам неси свою корзину,

Я пошел искать малину».

Психолог: Как – бы в этой ситуации поступил друг?

Дети: Помог бы.

Психолог: Мишка, запомни третье правило дружбы: Помогай другу (Психолог показывает знак  № 3).

Психолог: Ребята, а вы помогаете своим друзьям? Как помогаете?

Психолог: Вот такие простые правила, Мишенька, соблюдают дети нашей группы, и если ты их запомнишь, то у тебя будет много добрых и верных друзей.

Мишка: Спасибо ребята, что научили меня дружить и рассказали мне о правилах дружбы. Я обязательно подружусь в лесу со всеми зверями.

Психолог: Ребята, давайте еще раз напомним Мишке, как звучат правила дружбы:

Дети:

  1. Не ссориться с друзьями, играть дружно.
  2. Уметь договариваться, уступать, делиться.
  3. Помогать другу.

Психолог: И вы, ребята, никогда не забывайте эти правила! Какие бы еще правила вы сюда добавили, ребята?

Дети: … (ответы детей). Уметь попросить прощения, если был не прав, быть вежливым и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Игра «Да-да-да, нет-нет-нет».

Психолог: Ребята, вы знаете, какими  должны быть настоящие друзья? Сейчас мы это проверим. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: «да-да-да» или «нет-нет-нет». Попробуем?

 

 

Будем крепко мы дружить?

Да-да-да!

Нашей дружбой дорожить?

Да-да-да!

Мы научимся играть?

Да-да-да!

Другу будем помогать?

Да-да-да!

Друга нужно разозлить?

Нет-нет-нет!

А улыбку подарить?

Да-да-да!

Друга стоит обижать?

Нет-нет-нет!

Ну а споры разрешать?

Да-да-да!

Чай с друзьями будем пить?

Да-да-да!

Будем крепко мы дружить?

Да-да-да!

 

 

 

  1. Игра «Подружись со сказочным героем».

Психолог: Ребята, я буду вам по очереди показывать картинки персонажей из разных  сказок и мультфильмов. Все они с различными характерами и поступками. Если вы бы хотели бы дружить с героем, которого я покажу, поднимайте руку, если не хотели бы – не поднимайте.

Психолог по одной показывает картинки с героями (Золушка, Дюймовочка, Буратино, Баба- Яга, кот Леопольд, кощей Бессмертный, змей Горыныч, Лунтик). После показа каждой картинки психолог спрашивает у детей, почему бы они хотели/не хотели дружить со сказочным героем.

Психолог: А почему вы не выбрали этих героев? (показывает картинки отрицательных героев, которых дети не выбрали).

Дети:  … ( ответы детей).

Психолог: А со злыми, жадными, недружелюбными персонажами сказок никто дружить не захотел. Для того, чтобы с нами хотели дружить, нам нужно обладать хорошими качествами. Быть добрыми, веселыми, честными, готовыми прийти на помощь. Но и с отрицательными героями можно подружиться, но нужно научить их быть добрыми, не совершать плохих поступков и научить их правилам дружбы.

 

  1. Игра  « Подари улыбку».

Психолог показывает детям большой  улыбающийся смайлик.

Психолог: Вам нужно по очереди передавать смайлик своему соседу со словами: «Мне нравиться с тобой дружить, потому что ты …..( какой?) и называть качество соседа».

Психолог:  Молодцы ребята, я узнала, что вы все добрые, вежливые, красивые, веселые.  Значит, вы умеете дружить, и в вашей группе живет улыбка.

 

  1. Дом дружбы.

Психолог каждому из ребят выдает по маленькому смайлику и предлагает каждому приклеить свой смайлик на общий лист, на котором нарисован дом.

Психолог: Вот такой дом дружбы у нас с вами получился, на котором все рядом друг с другом, улыбаются и у всех хорошее настроение. Этот дом я оставлю в вашей группе, чтобы он напоминал вам о нашем занятии и о правилах дружбы.

  1. Ритуал прощания.Ребята дружба начинается с улыбки. Попрощаемся мы сегодня с вами улыбкой. Повернитесь к своему соседу справа и улыбнитесь.

 

 

 

Вакантные места для приема (перевода)

Вакантные места для приема (перевода)

 

Электронная очередь

Название Ссылка
Электронная очередь https://rkdoo.ru/

Количество вакантных мест для приема (перевода)

По возрастам
Возрастной диапазон Количество мест
От 2 до 3 0
От 3 до 4 0
От 4 до 5 0
От 5 до 6 0
От 6 до 7 0

Все персональные данные размещены с согласия субъекта (ов) на обработку персональных данных РФ

 

 

Учебный план

В учебно-воспитательном процессе МБДОУ №3  используются основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, походы , праздники и развлечения.

В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально.

Основной формой организованной деятельности детей дошкольного возраста есть занятия по различным разделам программы (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др..). Продолжительность занятия для детей младшего дошкольного возраста — от 15 до 25 минут (5-6 групповых занятий в неделю), старшего дошкольного возраста — от 25 до 35 минут (7-8 групповых занятий в неделю).

При составлении расписания занятий были учтены их не доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусмотрено рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей в форме занятий планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение некоторых занятий во второй половине дня. Это может касаться занятий по физической культуре, музыкальной, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются также к другим формам работы с детьми, в повседневной (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

 

Области

 

 

 

 

Виды образовательной деятельности*

2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
нед. год нед. год нед. год нед. год
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 

Познавательное

развитие

 

— Формирование элементарных математических представлений  

1

 

37

 

1

 

37

 

1

 

37

 

2

 

74

— Познавательно- исследовательская 0,5 18,5 0,5 18,5 1 37 1 37
— Формирование целостной картины мира 0,5 18,5 0,5 18,5 1 37 1 37
Общее количество 2 74 2 74 3 111 4 148
 

Речевое развитие

 

— Развитие речи 0,5 18,5 0,5 18,5 1 37 1 37
— Художественная

литература

 

0,5

 

18,5

 

0,5

 

18,5

 

1

 

37

 

1

 

37

Общее количество  

1

 

37

 

1

 

37

 

2

 

74

 

2

 

74

 

 

 

Художественно-

эстетическое развитие

 — Музыка 2 74 2 74 2 74 2 74
 — Рисование 1 37 1 37 2 74 2 74
 — Лепка 0,5 18,5 0,5 18,5 0,5 18,5 0,5 18,5
— Аппликация 0,5 18,5 0,5 18,5 0,5 18,5 0,5 18,5
Общее количество 4 148 4 148 5 285 5 285
Физическое

Развитие

 

— Физическая культура 3 148 3 148 3 148 3 148
Общее количество 3 148 3 148 3 148 3 148
    10 407 10 407 13 618 14 655

 

Годовой календарный учебный график на 2016/2017 учебный год

Пояснительная записка к годовому календарному учебному графику на 2016/2017 учебный год.

Годовой календарный учебный график на 2016/2017 учебный год является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 3» муниципального образования городского округа Ялта Республики Крым.

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с: • Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155; • Приказом МинОбрНауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
  • Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 (с изменениями от 27.08.2015г.);
  • Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №3. Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующие сведения: • режим работы; • продолжительность учебного года; • количество недель в учебном году; • количество групп в детском саду; • перечень проводимых праздников для детей; • праздничные дни; • приемные часы администрации.

Режим работы детского сада № 3: 10 часов (с 08.00 – 18.00), рабочая неделя — 5 дней, суббота и воскресение — выходные дни. Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 24 сентября 2015 г. № 1017

Производственный календарь на 2017 год с праздниками и выходными днями составлен согласно Cтатьи 112 ТК РФ (в ред. от 23.04.2012 N 35-ФЗ) «Нерабочие праздничные дни», Приказа Минздравсоцразвития РФ от 13.08.2009 N 588н «Об утверждении порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды времени (месяц, квартал, год) в зависимости от установленной продолжительности рабочего времени в неделю» и Постановления утвержденного Правительством РФ от 04.08.2016 N 756 «О переносе выходных дней в 2017 году». В годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.

Продолжительность 2016 – 2017 учебного года

Начало — 01.09.2016г. и окончание — 31.05.2017г. Продолжительность учебного года 49 учебных недель Продолжительность учебной нагрузки: 36 учебных недель по 5 дней. Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего МБДОУ детский сад № 3 до начала учебного года. Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего МБДОУ детский сад № 3 и доводятся до всех участников образовательного процесса. Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю. Режим работы Учреждения: — пятидневная рабочая неделя: понедельник-пятница; — режим работы групп: 10 час в день с 7.30 до 18.00 часов; — в субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не работает.

В каникулярное время занятия не проводятся и в календарном учебном графике не учитываются. Продолжительность учебной нагрузки: 34 учебных недели по 5 дней Продолжительность перерыва между НОД: 10 мин Диагностический период: с 15 по 31 мая 2017г. В диагностический период занятия не проводятся и в календарном учебном графике не учитываются. Диагностические периоды учителя-дефектолога и учителя – логопеда: с 01 по 14 сентября 2016г., с 10 по 20 января 2017г., с 15 по 31 мая 2017г. В диагностический период занятия не проводятся и в календарном учебном графике не учитываются

Перечень групп, функционирующих в ДОУ:

В детском саду № 3 на 01.09.2016г. 322 воспитанника от 2 до 7 лет, которые посещают  12 группы для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет, из них: 3 группы компенсирующей направленности для детей с нарушение опорно-двигательного аппарата, 1  ясельного возраста (2-3 года)

В каждой возрастной группе свой режим дня и непосредственно образовательная деятельность, утвержденные заведующей и педагогическим советом ДОУ в соответствии с Сан-Пином №3049-13.

Праздничные дни:

Праздничные дни, установленные Правительством РФ в 2016 – 2017 учебном году, в соответствии с производственным календарём на 2016 — 2017 учебный год:

в январе — девятидневный отдых с 1 по 09 января, в феврале — пятидневный отдых с 22 по 26 февраля в марте — двухдневный период отдыха с 7 по 8 марта в мае — трехдневный период отдыха с 29 апреля по 1 мая в мае — четырехдневный период отдыха с 6 по 9 мая.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений и кружковая работа, проводится во второй половине дня в соответствии с учебным планом МБДОУ детский сад № 3 на 2016 – 2017 учебный год.

День народного единства 04.11.2016 г.- 1 день

Ø Новогодние праздники 01– 09.01.2017 г. -9 дней

Ø День защитников Отечества 22.02-24.02.2017 г. -3 дня

Ø  Международный женский день 07 — 8.03.2017 г. 2 дня

Ø Праздник Весны и Труда 01.05.2017 г.- 1 день

Ø День Победы 08.05- 09.05.2017 г. -2 дня

Ø День города Санкт- Петербурга 27.05.2017

Праздники и досуги, организуемые для воспитанников ГБДОУ № 91 в 2016/2017 уч. году

Ø «Праздник Осени» (по возрастным группам) 26 — 28.10.16

Ø Новогодние утренники (по возрастным группам) 26 — 29.12.2016 г

Ø День Защитника Отечества (досуги по возрастным группам) 20 — 21.02.2017 г

Ø Праздник «Международный женский день» 03 ; 06.03.2017 г

Ø Выпускной (в подготовительных группах) 24 — 26.05.2017 г

В соответствии с рабочими программами педагогов, в МБДОУ № 3 запланированы и другие тематические досуги и развлечения, приуроченные к календарно-тематическому планированию музыкального руководителя, к проектной деятельности групп.

Выставки творческих работ воспитанников МБДОУ № 3 в 2016/2017 уч. году

Ø «Дары осени» 21.09 – 9.10.16 г

Ø «Для моей мамы» 23 — 30.11.2016 г

Ø  «Новогодняя игрушка» 23 — 31.12.2016 г

Ø  Стенгазеты «Служили в армии» 20 – 28.02.2017 г

Ø  «Портрет милой мамочки» 04 – 11.03.2017 г

Ø Рисунки «Любимый сказочный персонаж» С 10.2016 по 03.2017 г

 

Количество учебных недель и учебных месяцев в 2016- 2017 учебном году

Месяц IX   X XI XII I II III  IV V
Рабочие дни 22 21 21 22 16 18 22 20 20
Учебные недели 4,2 4,1 4,1 4,2 3,1 3,2 4,1 4 4
Итого в триместр     64 раб. дня 12,4 уч. нед     56 раб. дней

11

уч. нед

    62 раб. дня 12,1 уч. нед

 

Итого в

год

182 рабочих дня; 36 рабочих недель.

 

Требования к недельной нагрузке

Возраст Продолжительность 1 НОД (минутах) Продолжительность в 1 половине дня Продолжительность во 2 половине дня Всего

(мин)

3-4 Не более 15 мин. 30 мин 30
4-5 Не более 20 мин. 40 мин 40
5-6 Не более 25 мин. 45 мин 25 мин 70
6-7 Не более 30 мин. 90 мин 30 мин 120

 

Сроки проведения педагогического, логопедического, психологического мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанного на методе наблюдения (в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования от 20.05.2015 г.) — с 01.09.2016 по 23.09.2016г. и с 15.05.2017 года по 31.05.2017 г. без прекращения образовательного процесса.

Периодичность проведения групповых родительских собраний:

1 собрание – сентябрь-октябрь; 2 собрание – январь-февраль; 3 собрание – апрель – май